小学综合实践活动案例研究阶段总结

《综合实践活动案例研究》 阶段总结 近来，我们小组以小学综合实践活动案例为研究背景，展开了一系列的研究，使这一具有开创性的实验研究得以顺利开展，其间学校、家长以及研究者各方都付出了辛勤的劳动，目前阶段实验已取得初步成效。现总结如下: (一)基本明晰了小学综合实践活动课程开发与建设的思路 1、“基于儿童生活”是小学综合实践活动课程开发的出发点与归宿 小学这综合实践活动必须切合儿童的经验并联系他们的生活。从儿童的生活世界来看，可以大致把世界划分为自然、社会、儿童生活三个方面。呈现在儿童面前的，首先是他自身的生活，这是指儿童在他日常生活的空间所开展的一切活动，如日常生活、学习、交往、休闲等活动，然后是儿童日常生活周边的、时而参与其中的纷繁复杂的社会和博大幽深的自然。实际上，儿童生活、自然、社会三者是相互联系、密不可分的。因此，从儿童的生活出发，从学生熟悉的文化生活和社会实际中选取学生关注的问题，使课程内容贴近学生的年龄和心理特点，既符合儿童的需求，又较好地体现了该课程完整性明显的特征。如“爱家乡”系列等活动，来源于学生的生活，学生置身于悠久的历史长河之中;研究性学习、信息技术教育、社会实践与社区服务、劳动技术教育在活动过程中得到了有效地统整和自然地延伸。基于儿童的生活开发小学综合实践活动课程，这一开创性的课程便成为了一个切切实实可具体操作的教育实践活动。 2、立足已有的课程资源是小学综合实践活动课程开发的依据 早化小学在刚开始组织开展综合实践活动时，是通过对以前的活动课程，少先队活动(特别是极富学校特色的“书香校园教育”的内容)，学校传统活动(科技节、艺术节)等进行整合，同时引导学生从生活中提出大量感兴趣的课题，并使其课程化。在反复的实践探索中，初步形成了小学中年级综合实践活动系列丰富的内容。它是由生活与家乡、生活与学校、生活与自我三大板块构筑起的具体的内容体系，立足于本地区和学校课程资源的实际，并在实践中以不断丰富、发展的形态呈现。 3、彰显个性是小学综合实践活动课程开发的价值取向 小学综合实践活动要将学生的实践活动、探究活动不断引向深入，其本身就是将综合实践活动内容逐步细化，确定最适合自己的学习、研究内容的过程。如“生活与学校”系列内容研究，在确立研究校史的大主题后，还需要不断缩小主题研究的范围，如校长?历任校长?生平事迹?的发展情况，通过调查研究、查找资料、讨论等主题探究活动，学生在活动中越来越明白自己喜欢和适合研究、学习什么小主题或内容。这样，学生通过活动就真正实现了自我发展与自我塑造。从理想状态来看，综合实践活动也应该让每个学生选择自己最喜欢也最适合自己的内容，促进学生个性潜能的充分发展。 (二)逐步积累并完善了小学综合实践活动课程实施与管理的经验。 (三)点燃了学生创新的火苗，促进了学生个性的发展 综合实践活动为培养学生的实践能力与创新精神开辟了一片全新的土壤。一年来，淳小的学生在这门拓宽的课程中，广泛涉猎、主动获取、积极实践、大胆创新，从他们的活动后记中，我们可以清晰地感受到他们个性的积极发展。确立了“三爱”教育思想即爱(国)家、爱校、爱学习，陶冶儿童爱家、爱校、爱乡、爱国之民族文化情操，促使产生我要为“家”作贡献的愿望。 1、视野的拓展 “原来我们学校的历史如此悠久～”“我们学校的大哥哥、大姐姐发明的东西真多啊～”“哇，我们的学校比我爷爷的年纪还大呀～”(《我爱我校》活动后记)综合实践活动让学生觉得周围有这么多他不知道的事，只有时时处处留心，才会对周围的事情逐步有完整、清晰的认识。 2、体验的独到 “今天，我当了一天家，买菜、烧饭、洗衣、洗碗、扫地，这一连串的家务活真累人啊～妈妈每天都要做这些事，她真不容易。”(《今天我当家》活动后记)司空见惯的事情，孩子们此时却有了不一般的感受，多么神奇～ 综合实践活动，让学生在生活的世界中自由的舞蹈，学生的个性潜能得到了较充分的挖掘、发展; 这一切，或许将使他们终身受益。 (四)发展教师的教育个性，推动了教师的专业发展。 综合实践活动使课程发生了质的变化，让教师有了创造空间。通过行动研究，淳小的教师在努力成为课程的开发者，由现实的带路人变为未来的者，由模式化的职业训练员逐步演化为个性化的创意指导员。 1、教师的教育观念有了重大的转变 参与综合实践活动，教师对新一轮基础教育课程改革有了实实在在的体会。新课程环境中，教师应由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”;课程实施要关注“学习的学”，注意学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。这些观念已为淳小教师所接受，并自觉在综合实践活动中落实教育理念，反思自身的教学行为，突破了传统教学模式的束缚。 2、教师的专业技能有了长足的进步 综合实践活动的开展，促进了淳小教师课程整合、运用信息技术等技能的提高，部分老师已具备了相当的课程开发能力。不仅如此，教师在活动中真正懂得了该如何“蹲下来看孩子”，关注学生活动中新的生成，有效地组织、协调、指导活动的开展。老师们都觉得，这既是挑战，又给自身的专业发展带来了不可多得的机遇。 3、教师的工作方式，工作视野都产生了巨变 在综合实践活动中，教师普遍觉得自己存在诸多欠缺与不足，要不断夯实自己的知识基础，学会与他人合作，不能再“一人闭门读圣贤书”。教师之间相互研讨、交流的次数增多了，讨论的教学话题也不仅仅再局限于某一学科。广泛涉猎教育理论书籍、与大师对话、教学沙龙等活动成为了淳小教师生活的一部分。