[精彩]论学前儿童的口吃心思卫生题目

[精彩]论学前儿童的口吃心思卫生题目 论学前儿童的口吃心理卫生问题 一、 口吃的定义 “口吃”是指口语由于反复、拖延、堵塞等原因所滞留畅行出现障碍的现象。另外，伴随言语现象还常常出现心理等方面的变化。例如:预料在某种场合下或某个词会出现口吃，出现担心、回避等。口吃多发生在儿童期，是幼儿的一种常见的语言障碍。2~3岁的幼儿特别容易发生口吃，因为此时的幼儿形象记忆的效果高于词语记忆的效果，也就是说，认识的事物已经很多，但掌握的词汇较少，且不牢固。当他迫切地想达自己的意思，一下子又找不到适当的词汇，再加上发音器官尚未成熟，对某些发音会感到困难，而神经系统调节言语的机能又差，也特别容易形成口吃。 二、 口吃的表现 1、 重复发音 重复发音也称为连发，即在说话过程中在某一声音上需要重复数次才能继续说下去。例如:“今、今、今、今天是我做值日”，口吃越严重，连发的声音也就越多。每个声音的重复一般只有几遍，但在严重情况下也可能达到十多遍。 2、 起音困难 起音困难是指说话时第一个音节因遇到阻塞而发不出来的 现象。每句话的开头很难发出声音，一旦出声速度又太快。 患者越是心急，越是说不出来，往往要经过一番挣扎，或者 借助于特定的辅助动作，才能说出第一个音节。这类患者说 话时往往又急又快，恨不得一口气把意思说完，久而久之， 就养成了急速说话的习惯。这样不仅不能缓解口吃症状，反 而会加重它们。 3、 言语中阻 言语中阻是指患者在说话时，突然发生阻塞，下面的话接 不上来，憋上一会才能把话说下去。例如，“小明放学…回家， 在路上…看到一个钱包”。这种中阻现象一般发生于完整的语 义单位之间，和因空气不足而在句子中的不随意停顿现象明 显有别。这种症状不易为人发现，一般的人常以为是爱说半 截话的表现。 4、 拖长字音 拖长字音是一种鲜见的口吃症状。就是某个音发出后的拖很长，才能带出下面的话来。它似乎是介于起音困难个重复发音之间。例如，“我——想吃——苹果”。 以上特征在不同患者身上的表现不一样，幼小儿童较常表现出重复发音现象，其中有的人可能一直持续下去，随着年龄的增长，大多数儿童患者可能逐渐变为起音困难或者兼有重复音。口吃患者在说话过程中常会伴随一些怪异动作，如脸部肌肉抽搐、皱眉、闭眼、张口、伸舌、甩头、耸肩、摇手臂、拔头发等。 三、 引起口吃的原因 幼儿口吃的病因和病理机制尚不明确，根据可能和以下原因有关。 1、遗传因素:口吃患者家族发病率可达36%,55%，故有人认为与遗传因素有关，可能为单基因遗传。也有人发现口吃患者及亲属中左利手多见，认为口吃与大脑优势侧有关。所以有些父母强迫左撇子幼儿改用右手时，往往也会发生口吃。 2、躯体因素:较多儿童在产期或婴幼儿期曾受到有害因素作用，如胎儿期母体患妊娠毒血症、出血或躯体性疾病，或发育过程中患某些传染病使神经系统功能弱化，言语功能受累而致口吃。又或者幼儿的神经系统在发育过程中受到损伤，使大脑皮质功能活动性降低，导致神经过度紧张，再加上幼儿的情绪不稳定，有时神经特别脆弱，有时又特别兴奋，这时，对于处在学习语言阶段的儿童来说，也极有可能引发口吃。 3、精神因素:儿童口吃往往发生在急性或迁延性精神创伤之后，因而不少学说认为精神因素可能为口吃的重要发病原因。当幼儿听了可怕的故事、看了可怕的影片而受到惊吓，或是由于家庭不和睦、家长对孩子管教方式不当，态度粗暴导致孩子精神紧张、压抑都会致使孩子产生口吃。另外，成人不能正确对待幼儿学语阶段的不流畅现象，对子女言语能力的形成过急。当孩子学说话时，作过多的矫正，或采取恐吓手段逼迫孩子学话，进行斥责、嘲笑，使儿童紧张，害怕说错话，说话时压力很大，失去信心不敢说话，从而发生口吃。 4、模仿导致:有的学龄前儿童罹患口吃是因模仿所致。在语言学习阶段的儿童，对外界所有的事物都有强烈的好奇心，经常模仿学习大 人的行为，在语言方面也是这样。比如，在日常生活中，在电视或电影场面中，在与成人交流的过程中，当出现有口吃情节或发现家人或周围的小朋友说话结巴时，原本语言表达没有问题的孩子出于强烈的好奇心和模仿兴趣，当他听到时便会模仿和学习，久而久之，自己也开始出现口吃现象。 5、性格因素:口吃与幼儿的性格也有密切关系。由于有些孩子性格过于内向、害羞，不愿与人交往，再加上神经上的过度紧张，在与人交流时也会出现口吃。 总之，口吃可能是生理与心理多种因素综合作用的结果。 四、口吃的治疗 (一)、为幼儿创设良好的言语环境和宽松的心理环境, 促使幼儿积极参与言语交往活动。 积极参与言语交往是矫治幼儿口吃的前提。 1. 要营造一个快乐、友爱的环境气氛,使幼儿能够放松自我, 敢于大胆说话,尽量设法减少容易出现口吃的情景以及在不利情景中的谈话次数和。比如: 当孩子犯错误受到老师批评时, 教师不要让其详细叙述事件发生过程,幼儿在焦虑、害怕的情绪中口吃会更严重。这时的谈话应以教师的批评、说理为主, 以幼儿认错、赔礼为辅, 减少其说长句的次数, 减轻其焦虑。而在幼儿心情愉快, 能流利讲话的情 景里,尽量鼓励孩子多讲,增加其成功、流利地讲话体验,增强其自信心。 2 . 创设良好的言语环境, 吸引幼儿主动参与到言语交往活动中。老师和家长应充分重视这一点,使其积极投身于各类活动之中, 如唱歌、独白、与布娃娃或自己喜欢的玩具进行交谈等,这不仅使幼儿的口语表达能力得到锻炼,更重要的是通过这些活动可以消除幼儿的自卑感,提高幼儿在群体中的威信。当幼儿说话发生口吃时, 教师或家长切不可粗暴打断其讲话而立即进行矫正,更不能在矫正时伴有嘲讽、训斥的态度。要尽量缓和对话的情境, 以减轻孩子的焦虑。如选择一些短句子缓慢地与孩子交谈.用亲切的抚摸与鼓励的眼神与其进行心对心的沟通,让孩子能感受到教师的理解与尊重, 淡化其自卑、焦虑等消极情绪,幼儿就能自我调解说话频率, 轻松大方、无拘无束地把话说完。3 . 要避免口吃幼儿与口吃患者的接触,使其脱离不良语言环境对幼儿的影响。日常生活中, 家长、老师跟幼儿说话时,要保持平和心态、不慌不忙, 使幼儿受到感染。渐渐幼儿也会效仿成人那种从容不迫的讲话语调,逐渐建立起良好的讲话习惯。 (二)、为“ 口吃”幼儿提供更多的表现机会,促使其在群体中得到更多的言语锻炼。 自信心是一个人对自身力量和自我价值的正确认识和充分估价, 感到自身有价值、有力量, 能为人类做出贡献,是一个人充满自信心的标志。自信心对幼儿的思想、情感、言行起调节作用。“ 口吃” 幼 儿的言语障碍使得幼儿自卑, 不能正确认识自己, 自我过低。因此.在幼儿园,应尽量激发口吃幼儿积极开朗的心态, 引导口吃幼儿主动多说话, 多与小朋友交往。请口吃幼儿做老师的小帮手,幼儿感到自己受到器重, 格外高兴，增强他的自信心，调节说话时的情绪。 (三)有意识地进行一些语言训练，对幼儿的发音进行矫正。 (1)正确示范。老师念出正确的发音，让孩子看着老师的嘴形，逐句逐字模仿(先一字一字，后一句一句)。对孩子的模仿要多鼓励，少责怪。训练孩子心平气和地说话。要求他速度要慢，声音要轻，先把要说的话想好，然后慢慢地、轻轻地说出来。 (2)让孩子分散注意力。教孩子在说话时用可做些呼吸和发声练习，或做手势和头部运动，来分散害怕口吃的注意力。可以用游戏来增加孩子与人交往的机会，来分散对口吃的注意力。 (3)让孩子多朗读儿歌、歌曲和背诵故事。可以找一些生动有趣的儿歌、小故事来激发孩子学习的兴趣，可让他反复练习。但不要强调质量，以免增加孩子的心理压力。多让孩子唱歌，注意调整说话节奏。 (4)训练要由易到难。可以先让孩子多与熟人说话，对话的人少一些;再逐步引导孩子与陌生人对话，对话的人多一些。教师先单独向他提些问题，当他能顺利回答后，再进行交流。 五、口吃的预防 (一)成人要注意自己的语言习惯 成人与孩子说话时，要注意自己的言语表达方式，做到热情、大方、流利。成人在日常生活中，应该注意运用普通话。尤其是在讲故事时，要注意语言规范，避免说不完整的句子，特别避免拖腔现象。家长是孩子的第一任老师，如果因为自己语言的不规范，而致使儿童口吃，是十分不应该的。 (二)认真纠正孩子的语病 孩子讲话时，成人一定要表现出耐心和热情的态度，尊重孩子，认真倾听，不随便打断孩子的讲话。其次，要及时纠正孩子不完整的语句，还要鼓励孩子无拘束地运用语言表达思想。这种尊重、欢快、民主的交谈气氛非常重要，可以让孩子可以把要表达的意思说得完整、连贯、流畅。在孩子表达不好时，成人的示范也是很重要的。 (三)丰富孩子的词汇和句型 要给孩子多做些语言知识方面的游戏性练习，让孩子在游戏中丰富词汇和语句。 六、自身感受 口吃幼儿一般对言语表达持有畏惧感、缺乏信心,害怕受到嘲笑，因此作为教育者的我们必须尊重幼儿，给予孩子信心，帮助他进行良好的心理调试，从而矫正口吃。当幼儿口吃时, 老师不应急于打断他的话语，而应该温柔地说: “对不起, 老师刚刚没听清, 请你再说一遍, 别着急, 说慢点。”这样就将幼儿口吃的原因归因于老师没有听清楚，而不是孩子表达的不好，就有利于缓解幼儿的紧张情绪，让幼儿敢于继续表达。如果幼儿这次表达的很流利，那么老师就应该给予表扬, 幼儿会非常得意，也乐于表达，增强儿童自信心。除了多给予儿童表达的机会，我们还可以通过让口吃幼儿当值日生,当角色游戏中的主角,给予有进步的幼儿以“ 小红花” 奖励,多与口吃幼儿交谈等等，帮助幼儿矫正口吃。当老师、家长与孩子对话时，对孩子的口吃行为不要特别加以关注，而是顺其自然。不要因孩子结巴，自己先焦虑，在孩子面前流露出紧张，从而把焦虑传递给孩子。成人要冷静，让孩子保持宽松的心理环境，没有压力，这样才能消除紧张情绪。 其次，幼儿园与家长的配合也是相当重要的，必须要保持教育目标的一致性和教育方法的连续性。 1 .教师与家长双方要做好沟通。如: 向家长介绍自己发音矫正方法,与家长达成共识,统一方法一同对幼儿口吃进行连续性、不脱节的矫正。 2 .提醒家长注意: 不要当着周围人,特别是不要当着其他家长与小朋友的面纠正、批评孩子的口吃, 这样做会使孩子成为周围人注意的焦点而感到很难堪, 便更怕说错话, 更不敢说话，所以不能对心理比较脆弱的儿童采取激将法，而应多鼓励支持。 3 .家长要重视自身语言规范的榜样作用。模仿是儿童的天性。幼儿十分喜欢模仿周围人的一举一动,也同样喜欢模仿他们的语言。成人必须有意识地引导幼儿模仿成人规范的语言,从容不迫的讲话语调, 逐渐纠正错误, 建立良好的讲话习惯。成人良好的示范榜样, 对幼儿潜移默化的影响是十分深远的。 但是矫治幼儿口吃绝非一朝一夕的事,特别是当幼儿情绪有大的波动时, 口吃就会加重或反复。因此, 不管是作为家长或者是教师都要细心观察幼儿口语的状况, 及时调整幼儿的心态. 采用正确的方法坚持矫正幼儿的言语表达,要抱以必胜的信念常抓不懈, 只有家庭与幼儿园共同努力,齐心协力，幼儿口吃才能得以治好。