亮出你自己

亮出你自己 案例描述: 走进新教材，我们都会发现，教学拼音的同时就开始识字教学了。因此，孩子在学完了拼音之后就认识了不少常用字。于是我就大胆地让孩子尝试着写图文并茂的起步日记，不会写的字用拼音代替，字数不限，有话则长，无话则短，并画上相应的图画。孩子们兴致勃勃去尝试了。看着写话本上那一行行稚嫩的笔迹，看着那一句句夹杂着汉语拼音却充满童趣的话。我没有简单的用打分或等级制的方式来评价，而是采用生动形象却又简单易画的QQ表情图案和伙伴式留言进行评价。 例1:今天，我爸爸买了一只烧鸡，真香～味道好极了～我很喜欢。 我就画上馋嘴的表情图案 并留言“哇～确实很香，我也想吃了”。同时注意给一些生字注上拼音，帮助学生读懂留言。 例2:星期天，我去叔叔家里玩。他家有个淘气的小妹妹，今年5岁了。她老是跟着我，我玩什么她就抢什么，我非常讨厌她。吃饭的时候，小妹妹总是跑来跑去的，阿姨不许她跑，她就哭个不停。看来真不是一个好孩子。 看这孩子写的，真实的让人忍俊不禁，于是我画上一个顽皮的表情 留言:呵，聪聪(该生小名)小时候是不是很乖呀。别忘了你可是大哥哥啦～ 例3:我家的阳台很美。阳台上爬满了绿油油的藤蔓，还开着五颜六色的花儿。我还经常能看到鸟儿和蝴蝶来到我家的阳台上，唱歌跳舞玩耍呢～到了夜晚，有很多蝙蝠像一只只小鸟飞来飞去。妈妈和我坐在阳台上看星星、月亮，妈妈会给我讲天上的故事，有嫦娥奔月、牛郎织女等。 写得真好，比较生动而且富有童趣。于是我画惊叹的表情留言:呵～你笔下的阳台太吸引人，我也喜欢～ 例4:我在星期天的时候写作业。看见小鸟，一会儿去玩，后来作业写完了。 这位写得不通顺，表达不清楚。我就画上微笑的表情 留言:加油啊～你会越写越好的。当然还得进行个别指导。 我发现每次把写话本发下去，孩子都急着打开本子，有的还争相传看，得意之情溢于言表。偶尔有几次漏写留言的，孩子们还不依不饶的，缠着我非得写上一句，然后乐呵呵地去了。 孩子们普遍对写话产生了兴趣，我又开始想办法给他们创造展示交流的机会在每周的阅读课上，让孩子选择一个同伴，交换阅读写话本，并写上自己的感受，学习别人长处，夸夸同伴，如“你真棒～”“我喜欢～” 如果有得意之作可以贴在班级墙壁上写话专栏“青苹果乐园”，让更多的人参与学习、评价。还可以在语文课的“课前三分钟”上，大声朗读自己的作品。每当这时，我常能看到作者自信的神情，听者好奇专注佩服的眼神。 到了二年级，随着识字量的增大，阅读面拓宽，写字速度也提高了。于是，孩子写话的内容更丰富了。一顿美餐，一个梦，一场电影，一堂有趣的课都成了孩子笔下的材，表达也更加流畅了。于是我建议孩子们，将自己的写话本设计成书的样子，封面上配上自己画的彩图，写上书名，第二页编上目录，封底配上自己最得意的美术作品。孩子门非常兴奋，没多久，一本本“小人书”就“出版”了。每一本都充满童真，童趣，个性飞扬。瞧这一本:封面是一个扎小辫的小女孩托着腮在遐想，背景是星星、月亮、太阳、鸟儿、花儿。书名是"可可的世界"。翻开封面，目录还分门别类呢，有"我看到的""我听到的""我想到的"…… 这是一本本稚拙的书，一本本未完成的动态的书，每周都在增加新的内容。每位孩子都是“作家”，都拥有属于自己的极具个性的“作品”。 我让孩子们每次写好就把自己的“书”放到班级的图书架上，供其他同学借阅。孩子们都非常乐意，有的还神采飞扬地向其他同学推荐自己的写话本呢:“这是我的写 。看那自信的神情，稚气的笑脸，分明话本，可有趣啦，不看不知道，来看看吧” 可以感受到写话能够给他们带来快乐，体验成功～ 案例分析: 在传统的作文教学中，低年级的写话评价几乎被忽视了。而一般的习作评价方式都是打分或评等级，同时就作文的结构、中心、遣词造句方面加以评点。显然这种方式对于正处于写话阶段的识字量不多的低年级学生并不十分适用。于是，我根据低段孩子的心理、认知特点及新课标的要求，尝试着对学生的写话进行开放式多元评价，鼓励孩子亮出自己的风采。 一、 教师评价??蹲下来看写话 有位教育家说:“蹲下来看孩子，你就能看到孩子眼中丰富多彩的世界。”因此我一该以往用成人的思维、眼光和语言去评价的方式。而是蹲下去，用孩子的眼光，孩子的语言，伙伴式的口吻去评价。具体而言，就是用生动有趣的表情图案加伙伴式留言进行评价。表情图案简单明了易画，又可以表情达意，深受孩子欢迎。而伙伴式留言则体现了民主平等的师生关系，教师不再居高临下进行评价，只是“平等中的首席”，创设了良好的评价氛围，拉近了师生的距离，让孩子能够用自己的语言表达自己的生活和情感，在写话中释放自由的心灵，抒写充满童真、童趣的情思。新课标明确指出，评价的目的不在于判断学生的好坏，而是促进学生的发展。这样的评价强调了双向互动性，强调了激励性、针对性和建议性，使学生既看到自己的进步，又知道自己存在的不足。每一次评语犹如一次亲切的交谈和情感的沟通。这些都有利于让学生产生积极的情感体验，有效地激起学生的写话兴趣。 二、生生互评??为你喝彩～ 在写话评价中，教师的评价只是其中一个方面。让孩子在阅读课上交换阅读写话本，就是让同伴参与评价。另外，学生把自己的得意之作张贴在写话专栏上，或在"课前三分钟"上的展示，都是创设机会，让生生互评，通过互评，取长补短，互相促进，让孩子在进行自我评价和互相评价的同时，树立自信心，共同提高写话水平。 三、 成果激励??出版“小人书” “几乎每一个稚嫩的心都渴望摆脱束缚，展现自我”让孩子将自己的写话本设计成一本书的样子，放在班级的图书架上供大家翻阅，这就给孩子提供了一个自我展示的平台和机会。鼓励孩子展示自己的努力和成果，无疑可以地激起孩子的成就感。同时由于大家的阅读、评价，无形中也促使学生认真对待每一次写话，充分调动学生的写话积极性、主动性，使每一位学生都喜欢表达，喜欢写话，并以此为乐，真正实现以评促写，为第二学段的自由表达奠定良好的基础