补脾益肾的功效

补脾益肾的功效 广东省东莞市长安镇中心 蔡菊娟 自从新课程走进小学数学，小学数学教学便树立了新理念、提出 了新要求，而且正在发生巨大的变化，小学数学教师应积极、迅速地 反思过去和现在的数学教学，理解新的数学课程理念，建立起新的小 学数学教学观。作为小学数学教师如何把这理念转化为课堂教学行 为，我们又应该怎样教数学，应该给学生什么样的数学等问题是我们 每位数学教师必须重新思考的重要问题。 在新课程几年以来的实施过程中，我在教学方法、教学方式、以 及学生的学习方式等方面都进行了许多深入的探索和研究，下面结合 自己的学习和工作实践，就新课程数学教学谈几点体会。 俗话说：融洽、和谐的师生关系是学生乐学、愿学、爱学的催化 剂。现代教学论认为，教学过程是一个师生以及学生间情意交流和认 知活动相互作用的过程。为此，在实验中我们首先要求要面向全体学 生，关注个体差异，满足不同需要，关注学生的情感和人格的发展， 想方设法营造生动活泼的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育 环境，促使学生永褒积极参与的热情，激发学生的学习积极性，使学 习成为其自身的内在要求。 在这方面，有意识地注意教师自身在课堂中的角色定位，把准自 己在课堂中促进者、引导者、组织者的角色。自从和谐的师生关系建 立以来，良好的课堂氛围便使课堂教学出现了崭新的变化，师生之间 的心拉近了，老师成了学生的知心朋友，在课堂中，我们经常可以看 到学生竞相表现自我，展示自我；学生可以自由地发表自己的见解， 他们会大胆地在课堂上、在课外“考”老师，经常可以看到我们的学生 在课堂上对老师的教学的各种提出反对或补充的意见，甚至会勇 敢地来挑战老师，有时他们还会为自己战胜老师而激动得欢蹦乱跳， 有时我故意说错信息让学生判断，他们不会再是盲目地接收，而是大 胆地置疑„„。 看到这样为学生而动的课堂、充满勃勃生机的场面， 我便体会到了教学的成功感，学生也体验到学习的乐趣。 新的教学观认为，数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单 纯的知识的接收，而是以学生为主体的数学活动。因此在教学过程中， 要引导学生积极主动地学习，使学生的学成为在教师引导下的主动、 富有个性的习的过程。学生在合作小组中进行学习，成员之间相互交 流、相互尊重，每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听 他人的意见，有利于摆脱自我为中心的思维倾向。 根据课改实验的要求，教师们都有意识地积极倡导自主学习、合 作学习、探究学习、研究性学习的学习方式。 在课堂上，我们欣喜地看到，学生们的学习方式已告别了传统意义上的“你说我听”，课堂 中更多的是热烈的讨论、生动的游戏和比赛、认真的操作和研究、形 式多样的探索……比如，数学课《找规律》，选出9个同学排成一行，从左起每3个同学分别做拍手、跳、摇头的动作，让其他同学来判断 其规律，课后还让学生设计一件有创意而且有规律的衣服。这些探讨 课都让我们看到了学生自主学习、合作学习、探究学习的新型学习方 式的萌芽。又如，在学习《小数的初步认识》时，让学生根据老师提 供的学习支持材料——开展活动的表格、根据课本内容设计的问题等 进行小组合作学习，共同生活中找到的小数能告诉我们什么？例 如，学生通过比较各国首都人均绿地面积的多少，知道了德国的首都 ——柏林的人均绿地面积50平方米在几个国家中排第一，而我们中 国首都北京仅仅有8.18平方米，并且说：“这些数据能告诉我们，德 国的柏林的空气应该很新鲜，而且我想那里的人们会很健康，但是我 们的北京则要努力，我们希望能多种树，要爱护我们的环境！相信只 要我们这样做，我们中国会越来越美的。”通过这样一系列能力的培 养，学生不仅提高了操作能力，而且分析事物的能力也不断增强，也 学会了与人合作。 “创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。数学教学要求紧 密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各 种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学的兴趣， 以及学好数学的愿望。为此，我非常重视创设情境，力求为学生提供 良好的学习环境。 （一） 创设虚拟的情境，体验学数学的乐趣。 小学生尤其是低年级学生，对故事、童话、动物都非常感兴趣， 因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学 生身处拟人化的世界，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有 效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中。比 如，教师教学生“位置与方向”时，以参观小猫王国为主题贯穿全课， 首先小猫力力以“导游”的身份带领学生参观，在介绍中渗透方向的 知识，从而揭示课题，然后让学生也象思力一样当小导游向小猫们介 绍我们的课室、学校，学生学得有声有色，不禁为自己的精彩表现鼓 起热烈的掌声。这样，学生们不但产生了学习欲望，而且兴趣也被调 动起来，于是在自然、愉快的气氛中接受新知识，这便是情境所起的 作用。 （二）创设生活的情境，体验数学与生活的零距离。 《课标》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵 循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……， 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基 础之上。”这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，培养学生 的观察能力和初步解决实际问题的能力，还有利于使学生体验到生活 中的数学是无处不在的，并体会学习数学的价值。 如：在学习“解决问题”时，书上有这样一道题：960个杯子，6个装一盒，8盒装一箱，可以装多少箱？学生往往不想是对是错就 列式，针对这种情况，由于学生没有学除数是两位数的除法，又很容 易出现960?8?6的情况，于是我这样设计：“假如你就是这间工厂 的主管，你是如何让工人们装好这些杯子呢？”学生成为工厂的主管 后，便知道了要吩咐工人们先把杯子6个6个地装一盒，然后再8盒8盒地装一箱，这样学生便很容易地解决了问题。 又如：“小数的初步认识”一课，利用学生熟悉的人民币，为学 生创设一个“模拟购物会”，让学生在“购物”的生活情境中学会了小 数的加减法。学生学得津津有味，我们作为老师又何乐而不为呢？ ，新课程对广大教师在教育观念、教学策略、教学方式、 教学方法和教学手段等方面是一场深刻的革命。它要求教师必须尽快 调整、改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递 者，而应成为学生发展的指导者和促进者，并在新课程的实施中，与 学生共同发展、共同成长!