【word】 略论儿童音乐节奏训练的意义与方法

【word】 略论儿童音乐节奏训练的意义与方法 略论儿童音乐节奏训练的意义与方法 艺术教育 略论儿童音乐节奏训练的意义与方法 吕荤全(江西省赣南师范学院音乐学院341000) 摘要:音乐节奏训练对于促进儿童智力和非智力发展都具 有重要的意义和作用.对儿童节奏训练的方法可以灵活多样, 比如可以通过儿童喜闻乐见的游戏的方式,4)-4,g4rl在运动,舞 蹈,声音,言语中,潜移默化地感受和感知音乐的节奏. 关键词:节奏教学;音乐学习;儿童早期教育 音乐是人类最古老最具感染力的艺术形式之一,是人类通 过特定的音响结构组织进行情感传递和交流的重要形式.节奏 是音乐中最基本的元素,是音乐的骨架和命脉,没有节奏就没 有音乐;节奏是音乐的起点和终点,节奏与人的生理和心理有 着最直接和最密切的关系,感知节奏是人的一种本能.儿童对 客观世界和自己的认识主要是通过感官的直接体验来获得的, 儿童早期的艺术活动是语言,动作,舞蹈,音乐融为一一体的综 合行为,而使他们融合在一起最核心最基本的元素也就是节 奏.儿童早期阶段是直接感知和体验节奏的最佳时期,节奏以 其趣味性和人的本能感知优势,对于儿童的听觉,模仿,记忆 力,想象力和创造力的培养有着非常重要的作用.为此,本文 拟就儿童音乐节奏训练的意义和方法试作探讨. 一 , 儿童音乐节奏训练的意义 节奏教学对于促进儿童的形象,创造,记忆等智力方面以 及人际交往,心理承受等非智力因素方面都具有重要的作用和 意义. 其一,对儿童的注意力,记忆力,思维能力的作用.音乐 是流动着的艺术,节奏作为其他音乐元素的基础在时间的流动 中不断变化,所以在教学的过程中需要儿童集中注意力和良好 的记忆力去获取教师的示范内容.如在上课前说:同学们好 同学们好节奏是:XXXXIXXXXi在这一过程中,儿 童首先需要记忆这一介绍方式背后身体与言语之间的配合方 式,然后才能根据老师的示范做相应的模仿.这对于培养儿童 良好的注意力具有良好的辅助作用;同时这个过程能充分调动 儿童的思维能力和记忆力,对于开发儿童智力具有重大意义. 其二,对儿童感知,想象,创造等方面的作用.节奏游戏 需要儿童亲身参与,通过亲身体验感知不同的节奏,节拍律动 感,可以增强儿童的辨别能力和对外界事物刺激的感应能力; 节奏是其他音乐元素的基础,在时间的流动中不断变化,老师 可以启发儿童利用自己熟悉的瓜果,蔬菜和生活物品的名称创 编不同节奏型,不同节拍的节奏,使儿童在游戏中学会自己去 思索去想象和创造,在不知不觉中辨别不同的音乐元素,不同 的节奏给人带来的不同感觉. 其三,对儿童音乐专业素养发展的作用.儿童早期是语 言,听觉,视觉等发展较为关键的时期,因为儿童早期的大脑 处在一个发展最为迅速的时期,大脑的信息存储容量大为增 加,而且儿童的大脑由于受外界其他干扰因素很小,很容易接 受外界对自身感官上的刺激.节奏教学首先从听觉上开始训练 儿童对音的强弱的判断,久而久之可以提高儿童对音高,音准 调性等的判断.这为儿童今后的音乐发展将有着非常重要的重 要. 其四,对儿童情绪的控制,意志力和人际交流能力的作 用.游戏需要多人参与,是一个积极互动的过程,通过语言和 肢体动作使儿童与儿童之间相互交流和建立情感,这非常符合 儿童好动好玩的心理特点.所以在游戏中可以促进儿童的人际 交流能力;增强儿童的自我和他我意识;另外在一些感知音乐 节奏强弱,速度快慢的游戏中,儿童根据音乐的变化做出 不同的表情和动作,这一过程需要儿童学会控制自己的情绪和 表情,需要儿童具有一定的意志力去完成音乐与身体的配合. 所以节奏游戏对于促进儿童非智力因素这些方面的能力同样又 具有潜移默化,翅造良好性格和性情的作用. 但是节奏教学对儿童智力与非智力因素能力所起到的作用 不是孤立的,人的活动是各种感官相互作用,相互影响的结 果,同时各种活动也需要人发挥各种能力.即使一个简单的拍 手,跺脚游戏也需要儿童各种感官和能力的参与和调配,所以 在每一次节奏游戏中,既可以培养和锻炼儿童的记忆力,想象 力和创造力,也对儿童语言学习具有辅助性作用.更重要的是 在儿童的关键时期对于儿童音乐方面能力的训练具有重要的意 义.如:听觉能力,音高,音准,旋律和调性的感觉判断能力 等等,通过节奏游戏使他们在快乐的情境中掌握音乐知识和技 能,在学习的过程中体验快乐收获快乐. 二,儿童音乐节奏训练的方法 在音乐的各种要素中,节奏是最富有生命力的元素.节奏 与人的心理和生理联系得最直接最紧密,感知节奏是人天生的 本能.而儿童对于客观事物的认识都是通过亲自感受才逐渐成 熟的.在儿童的音乐学习中,通过简单的节奏游戏,利用拍 手,跺脚,捻指,弹舌等声势练习可以使儿童积极参与到音乐 中来,可以使儿童在游戏中快乐地体会音乐的基本元素及其他 元素.让儿童在游戏中不知不觉体验音乐带来的快乐和基本技 能的了解与掌握.因此儿童节奏能力的培养必须结合多种音乐 活动形式,包括说,唱,律动,舞蹈,器乐等,特别是要引导 幼儿亲身参与的形式来感受节奏. 在奥尔夫的音乐教育理念中也强调亲自参与,回归人本: 即通过学生亲自参与音乐活动,从亲身实践中找出那些知识. 对于音乐的学首要的是感觉与体验,哪怕是最简单的高低, 音量的大小,也必须在音乐活动中通过亲自参与去体验,去 做.在达尔克洛兹的体态律动教学中,也有很多的例子,如用 身体的头,身,臂,手,脚等各个部位,与歌声的动作,体 感,表演等相互配合,以表示不同的节奏,旋律,和声,复 调,曲式等.总之,身体的各个部分有如乐队中的各个乐器声 部一般.但必须注意动作的整体性,并要按照预备,起奏,延 续,恢复四个步骤进行. 儿童阶段是直接感知和体验节奏的最佳时期.节奏充满华 丽,情感和意义, 所有的节奏都需要同身体的协调及肌肉的反映来感知,节 奏感完全依赖于运动,这正和儿童对运动,情感和美感的要求 及渴望是一致的.节奏是旋律,舞蹈,动作和语言的基础,任 何音乐活动都离不开节奏的支撑.对儿童进行节奏感的培养过 己口7 艺术教育 程中,利用很多声势练习借以儿童熟悉的生活材料进行教学, 具体可以通过一下方法和途径. 第一,在运动中感受节奏.动作在孩子感受音乐节奏活动 中起着重要的作用,音乐主要靠声音的高低,快慢,强弱等表 现手段来表达.但要让孩子感受这些表现手段所表达的内容, 单靠听觉足难以完成的,因此,在培养孩子节奏感时,需要有 动作的参与.让孩子观察人体本身的许多动作中包含着强烈的 节奏,感受形体动作能表现节奏.如在体育活动中,让孩子们 拍皮球一分钟之内能拍多少下,还有跳绳的游戏.游戏后,可 以让孩子说说刚才拍皮球,跳绳的不同的节奏,还可以让孩子 边拍边用声音模仿.此外中班孩子还可以进行变速拍球的游 戏,在拍球的过程中感受节奏的快慢.如:游戏走,跑,跳让 低年级的学生学习四分音符,八分音符,十六分音符.四分 音符是走,八分音符是跑,十六分音符是跳.通过听乐曲走, 跑,跳掌握音符的时值,四分音符和八分音符,xXlXX 和xxXXxxXXI这两组节奏,可以启发儿童跟老师,块 在教学环境中走路,老师可以口中念”1,2”,”1,2”合 着口令向平时一样走路.等到学生的脚步能和老师的口令一致 时,教师可以再引导儿童做出强弱,按刚才的速度和步伐,接 下来,左脚重,右脚轻,对于会走路的儿童来说,这种变化是 能够做到的,然后在这一训练巾达到非常熟练的程度,即儿童 能够完全控制的时候,再进行深入.如第二组节奏型,同样是 由易到难,由浅入深. 第二,在舞蹈中感受节奏.如做舞蹈基础联系的勾绷脚, 脚的动作就是节奏.又如蒙古族筷子舞,在舞蹈时使用筷子双 手敲打摆动也是一种节奏.在孩子们舞蹈的同时,我们就有意 识的让孩子们说说自己刚才舞蹈时脚的节奏,手的节奏等. 第三,在声音中感受节奏.如用击锣的”@…一一@ …一一 “声训练”×…l×…I”节奏;击鼓的 “咚一咚一”声训练”X—I×一l”节奏;石英钟”嗒, 嗒,嗒,嗒”的走动声训练”××l××I”节奏;小闹钟 “嘀嗒,嘀嗒”的走动声训练”××××J”节奏;母鸡下 蛋后”咯咯嗒”的叫声训练”X××”节奏;汽车的”嘀嘀 一, “喇叭声训练”××.I母鸡生蛋时的声音:咯咯咯咯 嗒咯略略咯嗒,训练XXXXXfxxxxXf,节奏……由易到 难,逐日积累.让孩子仔细聆听这些声音不仅能给孩子一种美 的享受和体验,更重要的是孩子学会了倾听,然后将这些声音 用音乐来代替,让孩子听着音乐自由做各种动作,亲自感受各 种各样的节奏,慢慢地孩子就会发现这些声音在不停的变化, 又有一定的规律性,从中体验了快乐,从而对节奏有更细致, 全面,深刻的理解. 第四,在语言中感受节奏.人类语言都有抑扬顿挫,这在 音乐中看来就是一种规律和节奏的强弱.儿童生活在语言环境 当中,从语言节奏出发来掌握音乐节奏是比较容易的.例如 儿童介绍自己的名字时:我的名字叫小明,配合节奏xx XXXxx.利用儿童最熟悉的生活材料,模仿老师再改编; 或者做滑梯的样子,一上一下,在身体的运动中念儿歌,感受 稳定的节拍.让孩子们在念这些象声词时,要孩子手上拍固定 节拍或着请一个小朋友用乐拍.而器打一个固定的节拍,在比 较中理解节奏与节拍的关系,还可以利用生活中很多这样的象 声词,让儿童去体验和感知.通过一首儿童非常熟悉的歌曲, 最好是课堂上教过的大家都掌握的儿歌,将歌曲的节奏提取出 来,比如小星星歌曲的节奏,(略)就这一段简单的节奏,先 把节奏念准然后要求学生先替换歌曲的歌词,利用生活中儿童 熟悉的水果和蔬菜类名称,进行创作,然后公之黑板,学生之 己口日 问相互交流结果,把组合出来的新的歌词再结合原节奏一块念 打训练.比如:香蕉苹果梨XxXxfx—f:桃子李子猕 猴桃xxxxlxxX1这样两条节奏,在学生之间进行唱念敲 打的训练或者结合到走跑的游戏中,熟悉之后,教师还可以 启发儿童,变化儿歌的拍子进行演唱,或者自己创编一条简单 节奏,在群体中交流,也可以将这些节奏连接起来进行重新训 练,有条件的地方,可以用不同的打击乐打击不同的节奏不同 的小节数,也可以进行多声部的练习. 质言之,节奏游戏是孩子们最喜欢,最直观,最能激起兴 趣的活动.教师可以常在教学中穿插节奏游戏通过不同的方式 和方法.使儿童在快乐中学习和成长. 三,余论 儿童早期教育是儿童一生中教育的基础,对儿童今后的发 展将产生深远的影响.儿童的成长离不开音乐,儿童的发展需 要音乐;反过来,音乐可以促进幼儿的成长和发展,同时音乐 又是促进幼儿智力和非智力因素的重要途径.必须明确的是, 对幼儿音乐智力的开发和培养,其目标不在培养音乐家,演奏 家,歌唱家;也不在与对幼儿进行音乐技巧的训练及知识的灌 输,而是以音乐为手段,培养其心灵的美感,对音乐的兴趣, 欣赏的能力,陶冶其美感,激发智力和创造性,以发挥音乐活 动在身心两方面发展的特殊功能. 因为早期音乐教育不仅可以陶冶儿童的性情,锻炼儿童的 模仿,接受能力,还可以丰富儿童的生活,开发儿童的智力. 节奏是音乐的灵魂,是音乐生命的源泉.节奏游戏是儿童最熟 悉,最直观最感兴趣的事情,节奏教学中的各种节奏游戏是符 合儿童的生理发展和活动规律的.教育者要善于利用身边熟悉 的生活材料进行教学,让儿童积极参与到节奏游戏中,通过趣 味性节奏教学,能极大调动儿童学习的积极性,又可以在潜移 默化中获得各种能力和素质的提高.总之,节奏教学在儿童早 期教育具有重要意义和作用. 参考文献: 『1】许卓娅.《学前儿童音乐教育》,人民音乐出版设,199眸版. 【2J黄瑾.《学前儿童音乐教育》,华东师范大学出版社,2001年版 【习谢嘉幸,郁文斌《音乐教育与教学法》,高等教育出版社, 0眸版 I4】铃木镇一.《儿童早期音乐教育》—理论与实践,北京人民音 乐出版社,2(_D侔版 【5J缪力.《体态律动课例》,人民音乐出版社,2301年版 【6】曹理.《普通学校音乐教育学》,上海教育出版社,~993g- 『7l汉斯昆特巴斯蒂安着陈鸿绎译《音乐教育—儿童成才之 道》,上海音乐出版社,阱版 『81李璞珉.《心理学与艺术》,首都师范大学出版社,199眸版 『91张凯.《音乐心理》,西南师范大学出版社,肼版 【1(=]】黄人颂《学前教育学》,西南师范大学出版社,[】3年版 [11】周念丽《学前儿童发展心理学》,华东师范大学出版社, 2006~版 f12]张志华.《幼儿园音乐教学法》,北京师范大学出版社,1998 年版 【131李晋援.《幼儿音乐教育》,北京师范大学出版社,199湃版 【14]李晓东.《儿童教育新论》,教育出版社,1998年版 作者简介: 吕荤全,文学学士,从事中国音乐史研究,赣南师范学院音乐学 院讲师.