只要动脑子,就会有法子

只要动脑子,就会有法子 “只要动脑子，就会有法子” ——谈素质教育中艺术设计模块的开设 根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》及《山东省中长期教育改革和发展规划纲要(2011—2020年)》的指导精神，在教育教学中我们要严格落实国家课程，创造条件开设丰富多彩的选修课，推行选课走班的教学模式和学分认定的教学#管理#，保障学生选择发展方向的权利。为此我们要想尽一切办法开发有特色的学校课程，促进普通高中学生全面而有个性的发展。 艺术设计模块作为提升学生素质，充分调动学生动手、动脑能力的一门好课，自开设以来却面临着诸如方法、方式、材料等许多难，下面我就这一课题阐述一下自己的一些拙见。 (一) 结合实际，打造特色课堂 通过学习我们深刻认识到，开展《工艺》模块的教学需要因地制宜，需要有效的利用本地、本校的课程资源和物质条件，使其成为极具特色的地方课程或校本课程。根据我校实际条件，我们在高二年级中开设了纸编，利用废旧报纸、试卷纸折叠花篮、纸花等工艺品;在鸡蛋上绘制脸谱也是不错的选择，材料唾手可得，学生参与性高，所绘脸谱艺术性强，学生很有成就感;当然剪纸艺术也是便于实施的一门很好的课程，这类作品学生大多耳熟能详，只要在工艺过程中稍加引导，学生就能创作出较为满意的作品。 工艺模块课程具有很好的意义， 就像专家尹少淳老师所说的那样“好的 高中工艺模块教学，必然成为学校的一张特色名片，对学生的素质提高产生深远的影响。” (二)加强应用实践环节，培养设计思维能力 环境艺术设计是一门实践性、应用性很强的学科。在教育教学过程中,学生仅仅掌握基本理论知识还远远不够,必须充分得到专业实践锻炼,切实培养实际操作能力。 我认为,环境艺术设计专业教育教学应加强应用性实践环节,紧密与现实生活对接,使学生能够更多地参与设计实践活动,从而将课堂中所学的理论知识和实践有机结合，真正培养学生创造性设计思维的能力,否则,环境艺术设计专业教育教学就成了空中楼阁、无本之木。 (三)激发学生的主观能动性 设计是一种主观性的行为，在基础美术教育中注重对学生主观能动性的激发对于设计思维的培养具有不容忽视的作用。因此，在培养学生的设计思维过程中如何激发学生的主观能动性成为必须要思考的问题。在设计思维培养过程中，师生间的互动以及教师对学生个性发展的鼓励和正确引导尤为重要。教师可以将DIY模式引入课堂，让学生自己动手做出自己的设计作品，让学生尽情的阐述自己的设计思想和设计思维过程。尽可能的给学生设计思维发展的空间，从而激发学生的主观能动性，以达到培养学生形成设计思维的目的。 注重在基础美术教育阶段对学生设计思维的培养，不仅有助于提高学生的设计审美品位以及综合素质，还能有效的培养学生的创造性思维和创造性能力，从而使学生成为具有创造性思维和创造性能力的新型人才。这也是基础美术教育中培养设计思维的意义所在。 (四)小处着手体现设计的实用与美感 我认为我们不必把设计讲得那么轰轰烈烈，小处着手所体现的实用及美感 照样能够体现出设计的真谛。 因为要御寒，原始人设计出了最初的服装，一片小树叶演绎了最初的遮羞布;因为要吃喝，老祖先们创造出了最初的盛器，一块石头加个洞成就了最初的锅碗瓢盆，因为想缝补，一根小树枝当仁不让的成了缝衣针的祖先。或许先人们当初的这些小行为还不能用今天“设计”这个词汇来定义，但是设计的渊源及初衷我认为正发于此。 在我们的现实教学活动中，如何引导学生将设计与生活中的若干细节联系起来是我们上好设计课的重点所在，如班内文化建设中的板报、张贴栏、甚至钟的摆放都要体现设计之美，都要传达出设计的要素，让师生都能体会到设计所带来的美感，使设计服务于我们的学习生活。 校园内小小体恤衫成为了学生的真爱，因为体恤文化能充分展现他们的个性及创造设计之美，不管是信手涂鸦还是精绘细化，所体现的都是学生源于生活的美感，是创造美和设计美的表现，也是热爱生活的表现，也正是这些设计使他们原本枯燥的学习生活的生活变得五彩缤纷。 设计虽小，他所体现的的思想及意义却不小，因为它更多的贴近并服务与我们的生活，小中见大，意义深远。工艺艺美术范围大得很，如果学校现有条件不允许开设一些需要耗材大，场地大的教学，我们完全可以转变一种观念。不一定只有陶艺，蜡染，版刻------才是工艺美术的时髦艺术，不起眼的小材料，生活中的一个点睛之作，将它精雕细琢后，一样有夺目的光彩～ 总之，模块教学不单单需要我们开齐课，更重要的是如何结合自身实际条件开好课，我始终相信:“只要动脑子，就会有法子”，那种走马观花、跑空车或流于形式的开课方式只能是误人子弟～