春色满园关不住

春色满园关不住 ——浅议名著阅读方式的探索与创新 [摘要] 日常教学中名著阅读的方式多为布置学生摘抄句段，要点概括，不但重复、机械、效率低，而且扼杀了学生的阅读兴趣。因此改革日常教学中名著阅读的检查方式，提高阅读质量是当前课程改革中不可忽视的一项内容，我校语文教师在新课程理念的指引下，把传统阅读与现代教育技术结合起来，从以下几个方面进行了名著阅读方式的探索与创新: 1、朗读型阅读 2、卡片笔记型阅读 3、影评、表演型阅读 4、搜集资料型阅读 5、编剧型阅读 6、联想想象型阅读 [关键词] 名著阅读;探索;创新 连云港市教育局在“有效教学管理年”活动中把“连云港市中小学生振兴阅读行动”作为减负增效工程中的一项重要措施。在学校领导的重视下，在全体老师的共同努力与探索下，我校的“振兴阅读行动”已经呈现“春色满园关不住”的喜人气象，本人想就其中的一个方面——名著阅读的方式来谈谈我们语文组的改革与探索。 新课标强调:“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”但是许多语文教师对名著阅读的要求大多是摘抄句段，或者是泛泛概括整本的内容代替学生自己去读，重复、机械、呆板。这种形式的名著阅读要求会扼杀学生的阅读兴趣，使学生产生厌恶读书的心理甚至不愿意完成读书任务。因此，改变单一的名著阅读方式，提高阅读质量，是当前“振兴阅读行动计划”中不可忽视的一项内容。我校要求教师的名著阅读布置要突破单一的形式束缚，注重学生课内外时间延伸和阅读方式的拓展，结合不同类型的名著进行阅读形式创新。注重学生多种自主阅读能力的提高，让学生热爱读书，读许多好书，形成良好的阅读兴趣和习惯，从而促进学生全面和谐地发展。 一、朗诵型阅读 新课标强调:“能用普通话正确、流利、有感情的朗读。”名著《朝花夕拾》、《繁星 春水》非常适合于朗诵型阅读。 开学初，语文教师给全班同学布置一份作业:每人课前选一段文质兼美的文章先熟读，每天课前五分钟轮流到讲台上正确、流利、有感情地朗诵，并阐述自己读此文的感受、理解，坐在下面的同学听后也可以说两句。全班五十多名学生，一学期至多有两次上台展示机会。因此他们都很积极、主动，准备特别充分。所选文段有的如〈阿长与《山海经》〉中细述长妈妈的长相、身世、和性格 1 特点，喜欢切切察察，睡相不雅，以及“我”对长妈妈发生过“空前的敬意”，诙谐有趣，惹人大笑;有的朗诵《父亲的病》文段以两个“名医“的药引一个比一个独特，表现了某些中医的故作高深，表达对庸医误人的深切痛恨，情感丰富，产生共鸣;有的慷慨激昂，激发志向„„学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 朗诵型阅读的布置同时提高了学生的朗读水平，也使学生养成了爱读书、读好书的良好习惯。 二、卡片笔记型阅读 学生通过精读、略读、浏览的方式来阅读名著，阅读过程中及时积累卡片和笔记，是名著阅读重要方式之一。教师在指导过程中，提前布置一些要求是必不可少的，也是不容忽视的。针对精读片段教师可以从词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面进行阅读引导;略读片段重在引导学生把握阅读材料大意;有些片段可以浏览，但教师也需要提示学生留意从名著阅读中捕捉重要信息。学生在这些要求指引下阅读，积累读书卡片，完成读书笔记，学校及时进行评比激励。 学生可向家长汇报自己在学校的阅读情况、与同学的合作情况，还可以汇报自己的阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，展示自己制作的卡片和笔记。之后让家长将学生汇报情况的反馈意见以书面材料的形式记录下来，学生带回学校交给老师，老师还可将自己的一些看法及建议反馈给家长，建立起家校联系册。 这样的阅读方式不仅培养了学生阅读名著的兴趣，形成良好的阅读方法和习惯，更重要的是通过对阅读材料的选择性阅读，不但完成了规定的阅读量，而且对学生的健康成长也起着积极的促进作用。 三、影评、表演型阅读 许多名著都已经被搬上了银幕，改编为电影或者电视连续剧，教师可以利用多媒体网络教室的有利条件引导学生有组织性地观看影视作品，进行影评、表演型阅读，这也是名著阅读的一种有效方式。 《西游记》、《水浒传》和《钢铁是怎样炼成的》等名著已经都搬上了银幕，电视连续剧中人物形象生动，情节曲折，故事性强，学生也有兴趣观看。学生可利用假期自行安排时间观看，教师也可以组织学生利用多媒体网络教室选择性指导观看并要求写评论。例如《西游记》可集中凸显孙悟空、猪八戒的故事的再现与评论，也可让学生自主选择。《水浒传》则可集中选择赏析宋江、林冲、武松、鲁智深等个性鲜明的人物形象、故事情节，再尝试进行评论。《钢铁是怎样 2 炼成的》中保尔的人生观特别是他战胜困难和疾病的毅力和勇气主要集中体现在第二章的第二节《筑路》中，以及第九节保尔终于写成了《钢铁是怎样炼成的》一书，他自己这块钢铁也终于炼成了。教师可以强调学生注意观看这两部分内容，观看后的影评可以扣住这几点来仔细感受，根据实际情况每周布置一两次评论、表演型阅读。 另外，《鲁宾逊漂流记》、《汤姆索亚历险记》等名著都被改编成了电影，时间较短，组织学生观看就更方便可行，而且可以进行表演型阅读，这也是学生比较喜欢的方式。教师可以将学生分成若干个合作小组，让他们在小组内排演剧本，有时学生的表演能力真能让教师刮目相看。如学习《骆驼祥子》电影中，教师根据角色选择合适的人扮演祥子和虎妞。演虎妞的同学把虎妞的好逸恶劳、善玩心计表演地很到位。演祥子的同学把祥子正直善良、热爱劳动演绎的更是惟妙惟肖。通过角色的表演，学生更加深刻地理解了名著内容，增深了自己的感悟和体验，同时也培养了学生的表演能力，表达能力。 四、搜集资料型阅读 课外让学生搜集一些与名著阅读相关的文字、图片、录像、光盘等资料，教师可指导学生对所搜集的资料进行适当的筛选，在课上与同学进行必要的交流和展示。这种阅读方式一方面培养了学生搜集和处理信息、利用信息的能力;另一方面又丰富了学生多方面的知识，为学生深入地理解领悟名著内容打下了很好的铺垫。例如我在指导学生阅读《格列佛游记》时，让学生课前搜集相关资料。学生在阅读课上交流汇报的内容很丰富:作者简介，成书经过，名家评点，故事梗概，精彩语录，精彩篇章鉴赏，延伸阅读引导等。通过课前资料的搜集及课上的交流展示，学生对名著内容的理解更深刻、更透彻，同时也激发了学生探究、阅读的兴趣。 又如阅读《格列佛游记》进程中，我布置学生课外搜集有关名著的阅读的导读练习。课堂上，学生围绕重点内容汇报如下: 1、小人国党派之争的原因是什么,利立浦特与不来夫斯库之间的矛盾是如何产生的, 2、概述格列佛在大人国的一次遇险经历。 3、在飞岛国的“拉各多科学院”里，格列佛获得很多见闻，请说出三个来, 4、飞岛国怎样平息叛乱, 5、慧骃国代表大会进行大辩论，主是什么, „„ 通过对上述问题的探究和名著阅读，不仅加深学生对名著内容的了解，更激发了学生爱读书、读好书的兴趣;同时也养成了学生搜集资料的良好阅读习惯。 3 五、编剧型阅读 如在阅读《骆驼祥子》的过程中，我给学生布置一项编剧作业:为心目中的祥子编剧本。学生会探究该精选哪些事例才能体现祥子的善良淳朴，热爱劳动，才能最好地体现他对生活具有骆驼一般积极和坚韧的精神,学生选取自主、合作的方式完成编剧草案，小组内交流修改。 教师还可以组织学生观看由凌子风执导、张丰毅和斯琴高娃主演的《骆驼祥子》。影片直接由军阀的乱兵抢走了祥子的车开始剧情，精选的事例围绕祥子的买车愿望三起三落，形象的表现了车“像个鬼影，永远抓不牢而空受哪些辛苦与委屈”，写出了祥子由上进好强沦为自甘堕落的辛酸历程，正直善良的祥子被生活碾得粉碎。学生结合影片对小组交流剧本进行再一次修改，每位学生都有自己的感受和体验，更喜欢自己剧本中的祥子。他们兴趣高涨，设计、起草、修改，考虑之细致、情节之完整，俨然一个个出色的编剧。 编剧型阅读不仅可以考察学生阅读过程中的感受、体验和价值取向，还使学生的审美能力、审美素养得到一定的锻炼和培养。 六、联想、想象型阅读 名著阅读中的许多文段文词优美，朗朗上口，极富情趣。一些优美的诗歌、有趣的童话故事都可以作为学生仿写、续写、创编的原始材料。如学生阅读《格列佛游记》之后，我设计这样一个题目:离开慧骃国回到英国后，格列佛第五次出海，他再一次漂流到小人国，巨人国，无名岛或者慧骃国，事情将又会怎么样展开呢,请大家展开联想、想象，续写故事。学生丰富的想象力是教师始料不及的。正是由于教师给学生创设了自由联想、想象的机会，学生便插上了想象的翅膀，在想象的天空中自由地飞翔。 实践证明，名著阅读引导结合运用多种具体灵活的阅读方式，已经让我校的“振兴阅读行动”呈现出“春色满园关不住”的喜人气象。教师富有创意、别具一格的名著阅读要求设计可以极大地调动学生的阅读积极性，而且对学生多种能力的培养及综合素质的提高必将产生有益的影响，会收到事半功倍的效果。这也正实践了语文新课标的基本理念。 4 5