幼儿性格发展的特点 性格是一个人的全部行为活动中比较稳定的

幼儿性格发展的特点 性格是一个人的全部行为活动中比较稳定的、对现实的态度和行为方式。它是在人的实践活动中逐渐形成的。儿童期处于性格发生和逐步形成的时期。儿童生活实践的不同，会促成性格发展的差异，那伯是在一个家庭中，孩子的性格也不尽相同。有关同卵双生女的研究，就证明了这一点有一对同卵双生的姐妹，外貌十分相似，从到中学，直到大学，都在同一个学校读书，但性格却有明显的差异。姐姐比妹妹善谈吐，好交际，也比较果断、勇敢和主动。在话和回答问题时，总是姐姐先说，妹妹只表示肯定或作补充。造成她们性格上的差异的原因，主要是她们的生活实践不同。原来，从很小的时候起，她们的祖母就作丁一个决定，并征得她们父母的同意，在双生女中认定姐姐是负青人，责成姐姐照管妹妹，对妹妹的行为负责，作妹妹的榜样，并首先执行成人委托的任务。于是，姐姐在这种生活实践中经受了锻炼，较早地形成了独立、主动、果断、善交际等特点，而妹妹则养成了追随别人，好听从别人的习惯。 当然，影响儿童性格发展的不仅仅是他的生活实践，还有其他一些因素，如神经系统类型特点。高级神经活动学说指出，具有不同神经系统类型特点的儿童，在活动中表现出的心理倾向性不同。拿情感表现来说，兴奋型的儿童情感活动强烈，发生迅速，表现朗显，抑制型(弱型)的儿童情感活动微弱，发生迟缓，表现不明显。这种差异对孩子性格的情感特征有重大影响。又如心血管系统、消化系统和内分泌系统功能的任何紊乱，都会明显地反映在人的性格特征表现上。再如儿童的健康状况，如有无疾病、体质强弱等，也会对性格发展有一定影响。 3岁前的乳、婴儿、自我意识还处于萌芽状态，很难意识到自己对现实的态度。同时，他们的行为方式也很不稳定。所以，很难形成较稳定的性格特征，只能说有一些萌芽状态的性格表现。例如，被过分娇惯了的孩子，容易有执蚴的表现;被过分压抑了的孩子，容易有自卑的表现;被过分放纵了的孩子，容易有霸道的表现;被过分恐吓了的孩子，容易有怯懦的表现等。在正确的教育影响下，孩子也可以表现得听话、自信、谦让、勇敢等。但是，不论哪种性格表现，都是不稳定的。孩子的这些表现，虽然还只是一些不大稳定的性格倾向，但它们都是以后形成稳定性格的基础。 学龄前期是儿童性格初步形成的时期。有的研究材料把人的整个性格形成过程划分为三个本质不同，但又互相联系的阶段。学龄前期恰好处在性格形成过程的第一阶段，就是性格受情境制约的发展阶段。在这个阶段，幼儿的行为常常随着具体生活情境的变化而变化，直接反映外界影响。这的幼儿缺乏稳定、巩固的主观态度，因此，他们的行为比较容易得到改造。第二阶段是学龄初期和学龄中期，是指小学和初中阶段，这是稳定的内外行动形成的阶段。在这个阶段(稳定的行为习惯正在形成，因而性格的改造变得较为团难。第三阶段是学龄晚期，就是高中阶段，这是行为受内心制约和行为习惯已经形成的阶段。在这个阶段，性格的改造就更加困难。 从上面的可以看出，幼儿性格的发展，是人一生性格发展的第一阶段，它具有自己独特的特征，具体可以归纳为以下四点: 引用 回复 举报 Ç (作者:jiqb 2004-9-1 12:03:54) [资料] [短信] [好友] [邮箱]第 30 楼 一、性格表现受外在情境制约 性格本来是人的稳定的心理特征，成熟的性格表现应该受人的稳定的内心世界制约。但是幼儿的性格表现却并不是这样。恰恰相反，它常常受外在情境的制约。例如，一个孩子摔倒了，如果家长表现得十分镇静，而且鼓励他自己站起来，他可能“勇敢”地自己站起来，相反，如果家长显得十分慌张，急忙去安慰、搀扶，孩子就可能表现得“娇气”，哭哭啼啼地靠家长搀扶。又如一个孩子伸手枪夺别的小朋友的玩久如果遭到家长或老师的批评或责备，可朗表现得“害臊”;如果受到家长或老师的怂恿，就可能变得更加“粗野”、“霸道”。这种情境性制约作用，还在孩子性格表现的指向性上明显地 表现出来。例如，在严厉的爸爸面前，显得十分老实、听话、少言寡语;而在对他百依百顺的妈妈面前，会显得放纵、执蚴，而且娇言呢语地喋喋不休。假定是在既温和又善于教育的父母面前，则有可能变得既活泼，又听话。当然，不论哪种表现，开始阶段都是极不稳定的。但是，久而久之，在同类情境的反复感染下，就可能逐渐变成稳它的性格。因此家长应当注意，从小就为孩子创设培养良好性格的必要情境。 二、对客观现实缺乏稳定的主现态度和与现实相盾应的行为习惯 由于幼儿性格受外在情境制约，很不稳定，所以难于形成对客观现实的稳定态度，也不可能全面形成各种行为习惯。幼儿只在同自己生活关系密切的方面形成一些行为习惯，并且随之形成比较稳定的主观态度。例如，他睡觉必须用自己盖惯了的被子，如果突然给他换了被子，就会引起他的不快或不安，有时甚至招得他又哭又闹。但即使是这类已经形成的行为习惯和主观态度，也不是不可改变的。在更多的方面，幼儿对现实的主观态度及行为习惯，还是受外在情境、成人态度和行为习惯的影响。例如，幼儿对人、对事物的评价，主要依赖于成人的评价，尤其是父母和老师的评价。幼儿的行为方式，主要模仿成人的行为方式，尤其乐于模仿父母、兄姐或老师的行为方式他们缺乏独立的意向和行为习惯。 三、性格具有极大的可塑性 既然幼儿对客观现实缺乏稳定的主观态度和行为习惯，性格表现更多地受外在情境的制约，因此，性格的可变性、可塑性较大。例如，孩子本来是活泼的、好动的、爱说的，但在家长过分严厉的要求下，却变将既不敢动，又不敢说，好象让入牵着线动的小木偶。久而久之，孩子的主动精神会受到压抑。反之，一个性格比较孤僻、沉默寡言的小孩子，如果能生活在一个生动活泼、和睦相处的家庭里，也有可能变得爱说爱笑，乐于同他入交往。 四、性格的分化不象青少年或成人那样明显 性格作为个性的一个组成部分，个别差异很大。俗话说人心如面。世界上找不到两个面貌绝对相同的人，同样，也找不到两个性格绝对相同的人。孩子也是如此，但是，孩子间性格上的差异，却远不如成人表现得那样明显，这和年龄特点有密切关系。幼儿年龄小，经历简单，经验不多，自我意识远末成熟，心理状态和行为习惯也不稳定，这些都促成幼儿的个性特征表现远不如年龄表现明显。例如，幼儿都比较活泼、爱动，不大懂得什么叫发愁、苦恼。所以，幼儿中合群的多，孤僻的少，爱说的多，寡言的少;爱动的多沉静的少，活泼的多，愁苦的少。 幼儿性格的培养，要针对上面所说的特点，有的放矢地进行。 (一)应为幼儿创设发展良好性格的生活环境。既然勿儿性格的发展受情境的制约，因而为他们提供发展良好的性格的生活环境是十分有益的。这种生活环境起码应该具有以下特点: 第一，生活内容丰富。幼儿处在长身体、长知识阶段有强烈的求知欲望，只有丰富的生活内容，才能满足他们这种欲望，并使他们在不断增长知识的过程中增强自知、自信和自尊。 第二，生活气氛轻松。幼儿活泼好动，喜爱轻松、欢乐的生活气氛。在这种气氛中生活，能使他们精神舒畅，爱说好问，形成开朗的性格。 第三，人际关系和谐。幼儿乐于同他人交往，更希望同他人和谐相处。在这种交往关系中，幼儿容易形成真挚、坦率、诚实的性格和喜欢合群、乐于助人的行为习惯。 第四，道德情操高尚。性格的发展同道德的发展有密切关系。幼儿在接受道德观念的影响或模仿道德行为的时候，在接受道德情操熏陶的情况下，必然同时自觉或不自觉地使自己的性格受到影响。例如，孩子的父母处处讲文明，有礼貌，孩子就比较容易形成行人和气，为人谦逊的品格;反之，孩子的父母常常打架、骂街、逞强、不讲理，孩子也比较容易形成待人粗野，为人霸道的脾性。这就是人们所说的“近朱者抵近墨者黑。” (二)鼓励幼儿独立评价人或事，并在这个基础上采取主动的独立行动。性格既然是幼儿对客观现实比较稳定的主观态度和行为方式，因而鼓励幼儿独立评价、独立行事就是十分必要的。当然，从幼儿心理发展的年龄特点来看，他们缺乏这类能力。但成人应该在幼儿可以接受的范围内，尽力帮助他们形成这种能力。例如，要求孩子首先评价他们所遇到的人或事，然后成人再给予启发、诱导或补充、矫正，久而久之，就可以使他们初步形成独立评价人或事的能力。又如在幼儿独立评价的基础上，尽量引导他们以良好的行为方式行动，久而久之，则可能使他们形成独立的、健康的 行为习惯，并且从中表现出良好的性格特征，如诚实、勇敢、坚强等。(三)利用游戏活动培养幼儿性格。幼儿在游戏中模拟现实生活，并把在游戏中对性格的体验迁移到现实生活中来。例如，他在游戏中扮演了一位助人为乐的售票员，或者是一位勇敢、顽强的解放军战士，那么，他就会把从中体验到的性格特征，迁移到现实生活中来，表现得乐于助人、勇敢、顽强。当然，这种迁移不是靠一次游戏完成的，而是靠多次游戏，逐渐实现的。由于游戏较少受时间和空间的限制，内容也可以随意改变，所以，游戏比真实的生活能为孩子创造更多的锻炼性格的机会。同时，家长还可以根据孩子性格发展的特点，设计各种有针对性的游戏，帮助孩子发展良好的性格倾向，克服不良的性格倾向。 引用 回复 举报 Ç (作者:jiqb 2004-9-1 12:04:05) [资料] [短信] [好友] [邮箱]第 31 楼 第二十二讲 幼儿心理发展的个别差异与因村施教 辩证唯物主义哲学和现代自然科学告诉我们，世界上找不到两个绝对相同的事物，自然也找不到两个绝对相同的人。可以说近似是相对的，而差异是绝对的。我们正是从这一基本原理出发去观察孩子，发现他们从呱呱坠地的第一天起，就表现出个别差异，以幼儿哭例，有爱哭的，有不爱哭的，有哭声大的，有哭声小的;有哭时全身颤动剧烈，有哭时全身颤动轻微。再以幼儿睡为例，有的孩子除了吃以外，几乎整日都在睡觉，有的孩子则清醒的时间要相对地多一些;有的孩子睡觉很沉，身体很少翻动，不易惊醒，而有的孩子则睡觉不沉，身体常常来回翻动，很容易被惊醒。 新生儿这一类差异，主要是由于神经系统活动类型不同而促成的。按照巴甫洛夫学说，神经系统活动类型可分为四种:一是弱型，神经兴奋和抑制过程都两，神经细胞承受不了较强(较持久的刺激容易疲劳。这类孩子几乎整日处于不同程度的睡眠中，清醒、玩耍的时间少;或者相反，常常被各种声音，那怕是轻轻的脚步声惊医醒以致于断断续续地哭闹，但嗓门不大。二是不可抑制型:神经兴奋性强，抑制性差。这类孩子醒着时间比前一类多，睡觉时爱动。他们哭时容易激动，嗓门大，而且较难遏止。三是活泼型:神经兴奋和抑制过程都强，而且比较平衡，相互间的转换也快。这类孩子醒着的时间比较多，清醒与睡眠之间的相互转换比较容易(他们哭起来嗓门也很大，但较易遏止。四是安静型:神经兴奋和抑制过程都强而平衡，但兴奋和抑制过程的互相转换比较慢。这类孩子清醒时表现比较乎静(入睡时表现也比较安定。在情绪反应上，他们不像不可抑制型与活泼型的孩子那样容易激动，转换也要慢一些。 新生儿的神经系统活动类型，虽然带有先天特性，但不是一成不变的。恰恰相反，它具有高度的可塑性。在环境和教育的影响下，类型特点可以不断加强，但也可能被掩蔽或被改造，关键要看环境和教育状态同类型特点之间相互作用的关系。一个不可抑制型的孩子，本来就爱动，如果父母不注意引导他做一点安静型的游戏，反而继续鼓励他整日“疯跑”，他就会变得更加不能控制自己，动势方面的特点会得到进一步加强，而静势方面的特点进一步被削弱。结果，孩子发展会愈加不平衡。如果家长注意引导他由动到静(就能起到适当抑制他的动性，而发展他的静性的作用，使整个心理过程和个性的发展逐渐趋于平衡。一个活泼型的孩子，如果长期生活在一个气氛过分紧张的家庭中，并且整日被父母制订的各种规矩所束缚，就可能渐渐具有一些弱型的特点，而活泼型的某些特点反而被掩蔽。如果弱型的孩子，能长期生活在一个气氛生动、活泼、轻松的家庭中，活动自由，并且经常受到父母的鼓励和称赞，又可能逐渐形成一些活泼型的特点，而弱型的某些特点反而被克服。这些都说明，对于作为教育者的家长来说孩子有什么样的神经系统类型并不重要，而且这也是不能选择的。重要的是应该考虑哪种类型的孩子，需要接受什么样的环境和教育影响，尽量做到有的放矢，对症下药。 孩子在胎儿期间，受母体子宫内环境的影响，一旦出生，就受客观世界 的影响。周围的环境和教育条件无时无刻不在刺激、影响着孩子的发展。由于生理发展不同，尤其是神经系统类型的不同，再加上环境和教育影响的不同，孩子的个体差异越来越明显。这种差异首先表现在行为技能、言语和智力等的发展上，进而表现在个性的形成上，最终将在青少年一代中形成千差万别的个性。 2—3岁的孩子，自我意识还处在从无到有的萌芽状态，对自己的了解很少。另一方面，生活环境相对地来说比较狭窄，对社会生活的了解也比较少，因而孩子缺乏对客观世界的稳定的主观态度。正因为这样，他们在个性上表现出的差异远不如在行为技能、言语、智力上表现出的差异大。例如，我们首先容易看到的差异是哪些孩子会走早些，那些孩子会走晚些;哪些孩子说话早些，哪些孩子说话迟些，哪些孩子掌握操作技能炔些，哪些孩子掌握操作技能慢些等。所以，家长首先要注意针对孩子行为技能、言语、智力发展的差异，区别对待，因材施教。孩子在这些方面的差异，同教育措施、养育方式有密切关系。养育和教育不当，常常会影响孩子的发展(例如，有的父母为了脱身出来做别的事情，常让孩子长时间卧床或在小车里玩，这样会影响孩子活动技能的发展。又如全托的乳、婴儿，如果同他人的言语交往不足，口头语言的发展就会迟缓;聋哑人的子女，在家里就缺乏语言交际的环境，因而影响言语发展，双胞胎子女，常常形影不离，而且相互用一些只有对方理解的“半截子”话交谈，也会造成言语迟钝。父母应该有针对性地采取教育措施，解决这些问题。例如，减少卧床、坐车的时间，增加活动量，请求老师增加同全托孩子的口语交往，或者在可能的条件下，变全托为日托;力求打破双胞胎形影不离的状态，鼓励他们多同其他小朋友交往等。 三岁以后，孩子在个性上表现出个别差异越来越明显。我们可以从孩子身上明显地看到正在形成的各种个性品质。例如，活泼些，还是沉静些，勇敢些，还是怯懦些;灵敏些，还是迟钝些;谦让些，还是霸道些等。因此，从这个时期开始，不仅要针对幼儿行为技能、言语和智力上的个别差异进行田材施教，而且要注意根据幼儿个性发展上的个别差异进行因材施教，由于幼儿行为技能、言语、智力和个性发展的千差万别，孩子也必然是各有各的特点。另外，环境和教育条件总是不断变化，给予孩子的影响，也因时、因地;因人而异。这样就使孩子的差异也处于一种动态的变化中，要抓住这些差异(并实施有针对性的教育，实在不是容易的事。可是，一旦看准了差异，并且能围材施教;那就必然会获得事半功倍的效果。 要看准该于的个性差异，正确地因材施教，可以从以下几方面入手: 引用 回复 举报 Ç (作者:jiqb 2004-9-1 12:04:15) [资料] [短信] [好友] [邮箱]第 32 楼 一、 要深入了解孩子，把握孩子的基本特征 有的孩子个性属于内顿型，表现沉静， 反应较慢，不愿多说话，不易适应新的环境，而有的孩于则属于外倾型(表现 活泼，反应灵敏，特别爱说话，而且很容易适应新的环境。对这两种孩子施加 的教育影响应该不同。以学习知识为例，内倾型的孩子，在听家长讲解某些知 识的时候，提问不多，但这并不说明他们不爱动脑筋，不积极思考问题，仔细 询问下，就会发现他仍理解问题的深度有时甚至可能超过某些外倾型的孩子， 只是他们不大愿意多说话就是了。对这种孩子，家长应该鼓励他们多发问，因 为问题总是引导孩子深入思考的手段。外倾型的孩子则恰好与此相反，他们在 听家长讲解某些知识时，发问、插话多，不善于控制自己。他们思维活跃、广 阔，但有时不够深入，甚至问题还没想清理就抢着回答。对这样的孩子，家长 在肯定他们思维活跃，爱想好说的积极品质的同时，应当要求他们注意认真思 考，想好了再说。 ’ 二、家庭教育要考虑孩子兴趣和爱好的特点，不能千篇 一律 不论是内倾型的，还是外倾型的孩子。他们的兴趣、爱好都各不相同。 例如，有的孩子喜欢认字，但其他兴趣可能—般，能力平平。另一些孩子可能 不喜欢认字(而喜欢画画，同样其他爱好、能力一般。总之，每个孩子都会在 某些方面表现出自己的兴趣和爱好，甚至于某些特殊的才能。家长应画，不让 画，一定要他认字;孩子喜欢认字，不让认，偏偏要他学画，结果必然是吃力 不讨好，累坏了大入。伤害了孩子。 三、父母对孩子教育态度要一致，宽严 要适度 因为幼儿的个性和行为表现还不稳定，常常因时间、情境、人际关系 等条件的变化而变化。例如，有的孩子在父亲面前畏首畏尾，大气部不敢出， 但在母亲面前却又飞扬跋扈，粗暴无理。看来父亲的教育态度有可能过分冷酷、 严厉，而母亲的教育态度又有可能过分溺爱、迁就，这就是由于家长教育态度 不同，促成的幼儿行为表现上的差异。又如有的孩子在幼儿园表现得十分听话， 但回家后却表现得十分执拗(这同幼儿园和家庭两种教育情景的不同有密切关 系。在幼儿园里，孩子过群体生活，老师有统一的纪律要求，井经常就孩干的 行为表现给予表扬或批评，鼓励合群、听话的孩子，批评执拗、闹事的孩子， 久而久之，孩于会逐渐形成服从集体纪律，听从老师吩咐的品质。在家里却不 同，有些父母或祖辈的老人容易溺爱孩子，一切听从孩子的调遣。这种无原则 的爱很容易带来孩子执拗的恶果。如果在家庭教育中，能够注意宽严并济，有 张有弛，将适当的爱同认真的教育结合起来，同样可以培养出听话(守规矩又 有创造力的孩子。 从上述几点可以看出，掌握孩子心理发展的个别差异(是 比掌握孩子心理发展的年龄特点更困难的任务如果说把握了孩子的心理发展 的年龄特点，还仅仅是找到了通向孩子心灵的道路的话，那么，把握了孩子心 理发展的个别差异，才是找到了打开孩子心灵大门的钥匙。只懂能者，不懂后 者，就只能走到孩子心灵的门口，而两者都懂，才能打开孩子心灵的大门，看 到他们的心理世界 超常儿童的心理 特点与培养 能力人人都有，但大小各不相同，成人是这样，儿童也是这样。通常我们把那些智能发展明显超出同年龄一般(即常态)儿童发展水平的儿童，称为超常儿童。虽然他们只占全体儿童中很少的一部分，但研究他们的心理特点与培养问题，不仅对他们的发展有好处，而且对全体儿童的智能开发有益。 超常儿童的特殊才能，常常很早就有显露，因此，要善于发现它，抓住它，发开它。这一任务理所当然地首先落在父母的肩上。我们在《谈教育必须遵循儿童心理发展的规律》这一讲里，曾经提到英国著名的数学家和物理学家麦克斯韦的父亲发现麦克斯韦数学才能的事例，恰恰能说明这一点。麦克斯韦的画里蕴涵着他动人的空间想象力，反映出他处于萌芽状态的、十分可贵的几何图形抽象能力。我国近年来发现的超常儿童之一——赵安，就是由他的母亲发现的。赵安两岁半才会说话，比一般儿童晚得多，母亲想试试他的智力发展状况，于是从报纸上选了一个“王”字教他认，没想到，两三天之后，又拿出那张报纸让他认时，他竞敏捷地找到了 “王”字。又过了几天，他竟然把窗户上形状象“王”字的一些铁皮齿，也叫做“王”。母亲从这里发现，赵安说话虽然晚，但记忆力很强，从此开始教他认字。 孩子早期的才能表现，因人而异。椐一些调查研究材料表明，在音乐和绘画方面早期显露才能的孩子最为常见。以音乐方面的统计材料为例，儿童在3岁左6，显露音乐才能的最多，其次是3—5岁。 除了音乐和绘画方面，孩子的早期才能，也会在其他领域显露出来。孩子不论在哪个领域显露早期才能，都有一个共同特点，就是早期才能往往总是在具体的情境中(在感知、记忆和表象的水平上表现出众他们还不能在比较高的抽象概括水平上表露自己的才能。例如，儿童数学方面的才能，首充表现在认数、计数、算术计算、形象的几何图形的辨认等方面，而不善于逻辑推理;语文方 面的才能，首先表现在说话、认字、阅读等方面，而对语义的理解，对文章主题思想的分析，水平就相对比较低。这是由于在幼儿时期，不论常态儿童，还是超常儿童，他的抽象逻辑思维水平都还不够高，他们对事物的认识更多地要靠感知(记忆、具体形象思维和再造想象等能力。 超常儿童智能发展上的优异性，使他解决各种课题的能力大大超过常态儿童。根据中国超常儿童追踪研究协作组的报告，他们对超常儿童和常态儿童，利用类比推理解决问题的能力做了对比研究。 研究的结果表明，超常儿童在解决问题时，成绩不仅优于同年龄的常态儿童，而且优于比自己大几岁的常态儿童。那么，超常儿童有哪些心理特点呢?他们这些心理特点是如何形成的呢?这些都是家长十分关心，并且应该认真探讨的问题。 引用 回复 举报 Ç (作者:jiqb 2004-9-1 12:04:53) [资料] [短信] [好友] [邮箱]第 34 楼 首先看超常儿童有哪些心理特点?概括地说，他们一般都具有十大特征，学习兴趣浓厚求知欲旺盛;进取心强，勤奋;自信、自尊，而不自卑、自怯;注意集中，感知觉敏锐(观察精细，记忆力强;思维敏捷、灵活，理解力强;想象力丰富;有毅力，善于挖制和调节自己的智力活动;独创性强。 这些特点是怎么形成的呢?它们的形成既有先天因素，如高级神经活动类型等的影响，也有后天因素,如环境和有的教育的影响，而且总起来看，环境和教育的影响起着更重要的作用。因为儿童的遗传素质仅仅为儿童的超常发展提供可能性,而只有适当的环境和教育，才会使这种可能供转化为现实性。 许多事实和研究材料都证明，凡超常儿童没有一个不是受过良好的学前教育的。这种教育主要来自家庭，其次是幼儿园。例如，小小心算家和书画家李刚，不满7岁，已经是全国珠算学会的名誉会员，他的书画称誉国内外。他3岁时，父亲就开始教他认字，以后又教他算术，并请人教他绘画和书法。李刚两年内就作画将近2000张，他的勤奋是显而易见的。正是这种勤于学习的精神和实践，使他才智过人。 专门的研究材料也表明，学前教育在促进儿童智能发展上有重大作用。美国密执安州1962年的一项追踪研究，也证明了这一点。他们从1962年起，对100多名穷苦的黑人家庭的3—4岁儿童进行追踪研究。实验把这100多名儿童分为两个组，50名作为对照组，不接受专门的学前教育;另50名为实验组，每周进行专门的学前教育121,2小时，在学习中强调孩子主动地学习和解决问题。教师每周对实验组儿童的母亲进行90分钟的家访，以唤起母亲对儿童学习的关注。研究拟定用(48)项同学校和社会生活有关的指标进行测量,测量结果表明，在儿童15岁时，受过优越的学前教育的实验组儿童的成绩，平均大大超过没受教育的对照组儿童。例如，他们的阅读、算术和语言测验成绩比较高;他们在校内外较少表现出孤僻的性情或违法行为，他们中学毕业的比例比较高，进大学的可能性比较大，就业率高，犯罪率低等。 这个实验说明，抓紧学前教育，是促成儿童智能良好，甚至超常的重要条件之一。但是，如何做才能取得学前教育的最佳效果，还有一些问题需要注意: 首先，必须注意因势利导，不能强制孩子学这个或学那个。儿童才能的发展，个体差异很大，他们学习的欲望和兴趣可能很不相同，家长不应该把自己的意愿强加给孩子。例如，一位家长看到邻居家的孩子喜欢认字，一两年内就认识了一两千各可以读儿童书刊了。于是，他也急于教自己的孩子认字，但是，自己的孩子偏偏不喜欢认字，反而喜欢绘画，而且在绘画方面表现出一定的才能。那么，怎么办?最好还是尊重孩子的意愿，考虑孩子的基础，引导他发展绘画才能，而不要强制他识字。人各有志，不能勉强;人各有好，不能强求。成人都是这样，更何况幼儿呢[核子在自己既有才能，又有兴超的方面学习，能取得事半功倍的效果。 第二，必须注意处理好孩于某方面的特殊能力与其他各种能力发展的关系。各种能力之间有密切的联系，因而在发展孩子某方面的特殊能力的同时，必须注意他的其他有关能力的发展。例如，弹琴是一种技艺，其中指法自然是重要的。但指法达到一定的熟练程度后，孩子如果缺乏对作品的理解力和想象力。琴艺也是难于继续提高的。 第三，必须注意教法要直观。直观是幼儿学习的重要特征。其实，辨识和记忆图象的能力，孩于并不比成人差。据资料记裁，一个两岁左右的孩子，开始记小汽车的形状，到两岁半时，已经可以毫不费力地辨识，并叫出大约40种不同汽车的名称，不久后，他又有兴趣记各国的国炼而且很快就记住30个国家的国旗，其中包括一些很难区别的国旗。 第四，必须注意尽早开始有计划地诱导孩子学习。孩子出生之日，便是学习开始之时。半个月左右的幼儿，能记住妈妈喂他吃奶时抱他的姿势，两个月左右的幼儿，能记住妈妈的面貌。看来即使父母不教幼儿，他也在自发地学习。如果父母能有计划地为他尽早创设一些学习的条件，并引导他学习，效果必然更好。况且，尽早学习那些有条件学习的技能，可以取得先入为主的效果，避免某些经验的干扰作用。例如，成人已经习惯了陆上生活，习水性远不如刚刚脱离母体子宫环境的新生儿，也不如乳儿、婴几，所以，学习游泳比3岁前的乳儿、婴儿困难。因而幼儿早期学习游泳，不仅效果好，而且能为达种才能的高度发展打下基础。 引用 回复 举报 Ç (作者:jiqb 2004-9-1 12:05:10) [资料] [短信] [好友] [邮箱]第 35 楼 第二十四讲 低常儿童的心理 特点与教养 什么是低常儿童呢?低常儿童是指那些智能发展明显低于同年正常态儿童发展水平的孩子。那么，如何判断一个儿童的智能是超常、常态和低常呢?国外心理学界一般用智力测验的方法来鉴定。通常认为，智商在140以上的孩子，是超常儿童，智商在70以下的孩子，为低常儿童;其他的孩子都可以看作常态儿童。美国斯坦福大学心理学家特曼(L。L(M(T efman)，根据2900名儿童在期丹佛—一—比纳量表中被测得的分数，绘制了一条智商分布曲线其42智商在140以上的超常儿童只占1,，智商在70以下的低常儿童只占3,。这说明儿童智能发展的状况，是两头小中间大，处于常态的儿童占绝大多数,低常儿童与常态儿童相比，可以说微乎其微。国内心理学界认为，鉴别儿童的发展状况，是属于超常、常态还是低常，除了智力测验外,还要考察儿童的特殊才能、学业成绩和个性品质等。尽管看法不完全相同，但测查结果近似，同样证明超常和低常儿童是极少数. 低常儿童尽管只占全体儿童的3,左右，但从绝对数字看依然十分惊人。例如，美国21岁以下的儿童和青少年中，就有270万名智能落后者。如何照料和教养这些智能不足的孩子，依然是社会要考虑的重大教育问题。 智能低常的儿童，一般都有三个方面的表现:第一，智力显著低于同龄儿童的一般水平，第二，适应社会生活的能力极差;第三，在发展的各个阶段都会有一些具体的障碍表现，如象言语障碍、思维障碍、行为障碍、情绪障碍等。根据智能低常儿童在这三个方面表现出的发展水平的不同，可以把他们分成三个等级:智商在50一69的儿童，为轻度智能不足;智商在25—49的儿童，为中度智能不足;智商在25以下的儿童，为严重智能不足，一般人叫白痴。据调查材料表明，在全部低常儿童中，绝大多数为轻度智能不足，如美国缺陷心理学会1980年的报告估计，每1000名儿童中，约有低常儿童30名，其中轻度智能不足者占86(7,，中度者占10,，严重着占3.3,。 一、智能不足儿童的特征 孩子由于智能不足的状况不同，表现出的特征也有极大不同。 轻度智能不足的儿童的特征:?体格发育同正常儿童基本相同。有的孩子感觉运动技能差一些,如走路晚一些。但技能状况仍然在常态范围之内。?很少有器质性病变，如象聋、哑等。 ?能够说话，但语言表达能力差。?情感及行为表现基本正常，但比较简单。?能够独立生活，并从事简单的劳动，但活动鼓朗、社会适应能力、社会交往能力比正常儿童差。?可以入学学习，但学习成绩差，表现为学习速度慢，记忆力差，抽象概括能力差，学习方式不灵活等。中度智能不足的儿童的特征:?体格发育不正常，如身高、体重、胸围测量值低，速度、耐力、灵敏性、协调性差。大都有发育障碍史，如学走路，学说话，学穿衣吃饭等，都比正常儿童晚得多。?能够学说话，但说得不清楚。词汇贫乏，特别缺乏表示抽象概念的词汇。能用基本的生活词汇同他人交往，但常有词不达意的现象。?活动技能和社会适应、社会交往能力比轻度智能不足者差得多。他们经过训练后，可以料理一般的日常生活，学会一点简单的机械操作，知道躲避危险。?无法进入一般学校学习。因为他们的学习速度极慢，只及正常儿童的30一50,。有些14—15岁的孩子，阅读能力还只达到小学一、二年级孩子的水平。他们需要进入特殊学校或由专人负责教育和训练，并需要给予监护。 严重智能不足的儿童的特征:?一般都有严重的体格缺陷，如腮裂、聋、哑、脑麻痹和中枢神经系统严重损伤等。他们的动作发展极度迟缓,如2—3岁还不会坐、站，5—6岁才会走等。?有一些明显的体征，如流口水，伸舌头等。?常有自伤行为，如用头猛控墙壁、全身乱动、磨牙、咬手等。?不会说话，或者只会不清楚地说个别单词;不识数;没有思维能力。因此，他们不能学文化，最多只能学习一点极简单的生活自理技能，如铺床、洗脸等。他们还不知道躲避危险。?情感反应极其原始，受到刺激，只会叫喊或发怒。这样的儿童需要专门的教养机构成家长精心照料，严密监护。在这三类智能不足儿童中，后两类儿童表现出的特征，与正常儿童特征的区别明显，在学龄前阶段，就可以根据特征确诊。但是，第一类儿童与正常儿童相比，在学龄前阶段，特征近似，很不容易判明。他们往往是在入学以后，由于在学习上表现出的差距，而逐渐被发现的。但是，这类儿童又占全部智能不足儿童的绝大多数。这就给学龄前孩子的家长提出了一项任务，就是通过精心的观察、分析，以致于测验、诊断，尽早判明儿童的智能状况。 确定孩子是不是智能不足儿童，需要十分慎重，家长如果对自己孩子的智能发展有疑虑，可以带孩子去医院就诊，透过专门的检查来判明，千万不要轻率地自作决定。对于轻度智能不足的儿童来说，只要加强财他们的教育和训练，完全可以使他们达到或接近正常儿童的智能水平。有的学者研究认为，社会刺激的增加，可以促进智朗不足儿童的智能发展。有——项研究，考察了24个智能不足的儿童，他们的平均智商是53，在15年以后，这批孩子已经长大成人，平均智商达72。儿童智商的提高，主要是由于社会刺激的增加。 引用 回复 举报 Ç (作者:jiqb 2004-9-1 12:05:20) [资料] [短信] [好友] [邮箱]第 36 楼 2、如何帮助低常儿童克服智能障碍 低常儿童最常见的智能障碍，是言语障碍、思维障碍、行为障碍。这些障碍可以通过有计划的教育和训练加以克服或者说至少在一定程度上加以克服。 (一)克服言语障碍:孩于的言语障碍，最常见的表现是说话过迟、词语不清楚、口吃等。 儿童说话晚，有可能是情绪障碍引起的。例如，在孩学说话的最初阶段，家庭气氛过分紧张，父母的一些不恰当的做法，常常使孩子处于恐惧、消极的情绪状态下，因而影响了说话;有的也可能并没有智能方面的缺陷，而是缺乏言语交往的机会或积极性造成的，如双胞胎或多胞胎的研究表明，这类孩子中有一些人言语发展落后于一般儿童，主要是因为言语交往机会不足，还有可能是听力不好(有一个孩子三岁还不说话，家长认为他耳聋，把他进入聋哑学校，半年后，经学校签定认为孩子只是患有高频率失听的毛病，给他一个助听器，很快便使他说话正常了。当然，也有高频失听的孩子，仅靠助听器不行，还要看成人发音时 的口型。由此可见，为孩子创造良好的言语交往情绪和机会，发展孩子的语音听力，都是克服说话迟缓的重要条件。 大多数3—4岁以前的正常儿童，都有说话不清楚的可能，但如果到5—6岁依然说话语音不清楚，就可能是一种言语障碍。如果是轻度的障碍，可以通过训练克服，首先要培养儿童准确的听音能力，学会区别语音的差别，尤其是近似音的差别，如z、c、s和zh、ch、sh的区别，其次是教儿童正确发音，在可能的条件下，尽量以北京语音为，大声发音，让孩子听清语音，看清口型，并大声模仿发音，第三是教儿童按普通话的声调讲话，因为音对而声调错了，会使语词不清，语义含混;第四是鼓励儿童多同别人说话。 口吃是儿童期多见的言语障碍之一，同时，这种言语障碍也是在幼儿期最容易克服。口吃的原因很多，情绪紧张、疾病、模仿口吃者等，都可能引起口吃。这些既指正常儿童，也指轻度智能不足儿童。如果是因为情绪紧张造成的口吃，既要注意在孩子说话时，为他们创造一种轻松的气氛。据研究表明，有的孩子口吃，是因为早期尝试说话时，父母要求过高，态度严厉造成的。儿童早期说话时，难免说得不对或不准，父母如果对此过分忧虑、急躁，以致于发脾气，训斥孩子，孩子感染上这种忧虑、急躁的情绪，或惧伯家长的严厉训斥，结果越想说好越口吃。 (二)克服思维障碍:轻度智能不足儿童思维障碍的主要特征，是缺乏时事物的抽象概括能力。他们能感知和再现具体的事物和动作，但却不善于将事物或动作概念归类，纳入一定的经验系统。同正常儿童相比，这一点在幼儿身上不易明显看出，而在学龄期孩子身上却能看得十分明显。因为正常幼儿的思维活动，也是具体形象性占优势，而抽象概括性较差。但在完成某些需要概括性思维的任务时，还是可以看得比较清楚。 针对智能不足儿童的思维特征，而采用的训练方法，可以归纳为形象要鲜明、生动，示范要具体，练习要充分。让这类孩子学习的事物和动作应该简单、鲜明、生动，容易吸引他们的注意，也容易被他们看明白，并便于模仿，父母要做具体的示范，有时要手把手地教，让他们增长亲身的体验;他们学习的速度慢，准确性差，故而要充分练习。 (三)克服行为障碍:智能不足儿童的行为障碍有多种表现，如运动机能障碍、情绪交往障碍、精神迟钝、多动症等。能步行的学前儿童，可以利用游戏疗法克服行为障碍。这种治疗工作要由经过专门训练的治疗学家来做。这里，简单介绍一下这种治疗方法的要点和作法，供家长参考。 1(既要有最大限度发挥儿童的兴趣和爱好的自由游戏，又要有按治疗计划进行的专门训练的游戏，二者相辅相成。 2(必要的生活训练，帮助孩子提高活动、操作和言语表达能力。 3(在游戏中，每组应配男女治疗学家各一人，能使孩子跟治疗学家之间产生类似家人的关系和情感。 4(游戏中应该实行母子分离，使孩子觉得除母亲这个绝对的依赖对象外，还有他人可以依据。游戏治疗法的设计，要根据行为障碍的不同情况而定。具体应用什么样的方法和步骤，应请教精神科医生或专门的游戏疗法治疗学家。 下面介绍一套治疗儿童对人关系方面的障碍的游戏，患儿特别好动，但记不住、也不会科理任何事情。两岁半后言语发展明显迟钝，不能同周围入正常相处。三岁半开始接受治疗。 治疗学家首先反复接近、搂抱患儿，对孩子的拒绝、逃避不加指责，逐渐使其参加到其他孩子的游戏中去。然后通过游戏和模仿治疗学家的动作，进行身体感觉运动的统一训练。 游戏内容如下，?亲子步:治疗学家与孩子手拉手，使孩子两足合着自己的脚步走路，以体验身体依存感觉和协调性。?拉牵游戏:治疗学家与孩子互相牵拉衣服，纸条。以后突然把衣服拉掉，使孩子惊奇，使孩子全身感到他者的存在和作用。?快艇游戏:让孩子趴、坐在四轮平板小车上，拉动车子或孩子的手，使孩子获得身体平衡感觉和协调感。?钻隧道游戏:根据外界框套大小、高低，可以用不同高度的匍匐动作前进，钻过框套。以此使孩子认识运动的大致方位、姿势，提高空间认识能力o?跳跃台阶:通过变化不同高度的台阶之间的距离，起到调整患儿视觉和运动机能的协调能力。,花式跳跃:通过跳跃一组花式助圆圈，使孩子领会运动的要领和重心的保持。 此外，还有一些其他的活动方法，如按标记跑步、跳远，按口令原地跳跃，跨越障碍物等。在两年半儿童的治疗教育中，大致分为三个阶段:首先以游戏为主，使感觉运动能力飞快发展;以后使 孩子逐步学会控制自己的行动，使行动定型化;最后，进行短时间的桌面游戏。结果，孩子同治疗学家的隔阂大大缩小，关系显得温和，孩子常常乐于参加集体活动。 教育低常儿童是件十分艰难的工作，家长需要十分细致、耐心，并且需要不断向专门的治疗学家请教，以便做到有的放矢，教有实效。 性格是十分复杂的心理现象，是个性的重要方面，它是对客观现实稳固的态度和 习惯化的行为方式(包括对社会，对劳动，对人，对已，对事物的态度和行为)。 性格是社会关系在人脑中的反映，是在社会实践中形成的。它标志着一个人待人 接物的原则和方向，占个性的核心地位，有好坏之分，故从小形成良好的性格是十分 重要的 性格是比较稳定的，但也有可变的倾向，它不是偶然的、一时的举支，而是经常一 贯的表现。性格一旦形成不易改变，"江山易改，本性难移"，就说的是性格的稳定 性特征，但也不是绝对的，性格还是可以改变的，不过比起其他方面来就缓慢得多了 坚强的性格能促进能力的发展，爱因斯坦说:"优秀的性格和钢铁的意志，比智 慧和博学更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，这点往往超出人们通常的 认识。" 因为性格影响渗透个性的其他部分，:改变气质的消极部分，巩固发展积极成 分。俗话说"勤能补拙"，说勤奋能弥祉智力的不足 性格标志着一个人的思想品质，首先面貌。良好的性格对社会有积极意义，使人 上进，奋发图强。 那么性格从什么时期开始形成的呢?有的心理学家把性格形成划为三个阶段。第一阶段是幼儿时期。这个时期孩子还 未形成稳固的态度，因此性格还未定型。第二阶段是学龄初期和学龄中期。孩子对周 围事物稳定态度和行为方式，已逐步形成，但性格未完全定型。第三阶段是学龄晚 期。稳定的态度和行为方式已形成，性格改变较困难。即培养一个人的良好性格，最 有利的时机莫过于幼儿时期，这个时期，形成良好性格比较容易。一百年前俄教育学 家乌申斯基指出:"人的性格主要在幼年时期形成，人的性格中，在幼年时期形成的 性格是非常巩固的，并成为人的么三天性。" 幼儿性格是怎样形成的呢, 是受父母性格的影响，因为孩子从来到人世界以后，首先接触的就是父母和家庭 环境。一般来说，从出生到学龄前这个阶段，孩子和父母接触的时间比较多，他们对 父母的行为耳濡目染。父母不仅是孩子的长者，也是他们在实际生活中模仿的榜样， 父母的举止、谈吐、音容、笑貌都会给孩子的性格发展打下深深的烙印。前苏联教育 学家马卡连柯曾告戒做父母的:"你们怎样穿戴，怎样同别人谈话，怎样谈论别人， 怎样欢乐或发愁，怎样对待朋友或敌人，怎样笑，怎样读报„„这切的一切对儿童都 有着重要的意义。" 同样，这一切对儿童的性格发展也有着重要的意义 常言道，孩子是父母的影子。母亲爱打扮，虚荣心较强，女儿也往往喜欢打扮， 虚荣心也较强;父亲不拘小节，淡吐粗鲁，儿子也往往油嘴滑舌，口出脏言。因此， 要从小培养儿童的优良性格，父母首先要以身作则，要以自己良好的个性，情操去感 染孩子，影响孩子。而对自己不良的性格要善于控制和纠正，千万不要让孩子从自己 的坏脾气，坏习惯中受到感染。如果有的父母动不动就发脾气，甚至吵架，那么孩子 的性格就变得急躁，易怒。如果家长在困难面前常常显得胆小懦怯，那么孩子就不易 形成坚强的性格 有的心理工作者经过调查，还发现父母对孩子的管教态度和教育方法不同，也会 直接影响孩子的性格特征和心理品质 例如:父母对孩子过分地照顾和保护，不放手让孩子自己去独立活动。孩子的性格 多半消极，依赖，缺乏独立性和忍耐力，不适应集体生活，遇事胆小，优柔寡断 父母对孩子缺乏抚爱，对孩子冷淡，置之不理。孩子的性格会变得冷淡，缺乏热 情，甚至形成压抑，怪僻的性格 父母对孩子过于迁就，过于溺爱，孩子的性格特征大多表现为骄傲、放肆、任 性、懒惰、 有时表现为自私，不关心别人 父母对孩子过分严厉，孩子一般缺乏自尊心，性格容易变态，甚至还会形成当面 一套，背后一套的虚伪性格 父母对孩子采取家而不娇，严格而又民主的态度，孩子性格特征大多表现为热情、 直率、活泼、独立、大胆、自信、即不屈服权威、又尊重别人 可见，家庭环境是熏陶孩子性格特征的熔炉，良好的性格特征，要靠父母熏陶和培养 心理素质的培养是幼儿健康成长的桥梁 何谓“健康成长”,狭义的概念可以认为是孩子生理上的体质结实，健康无病，天真活泼;广义的概念却非如此。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中明确指出，未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。目前，我国18岁以下的未成年人约有3.67亿。他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运。高度重视对下一代的教育培养，努力提高未成年人思想道德素质，是我们党的优良传统，是党和国家事业后继有人的重要保证。因此我国对下一代的健康成长的要求是，教育和引导未成年人树立中国特色社会主义的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观，养成高尚的思想品质和良好的道德情操，努力培育有理想、有道德、有文化、有纪律的，德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人。 一、育观念上的一些误区 近年来，许多幼儿园都随着中考、的应试制教育的影响而忽略了思想教育的重要性，一味偏面地追求孩子知识化、特长化的灌输，却往往会不自觉地陷入了一些误区，致使幼儿心理素质上的积弱，导致在今后成长中产生许多不良心态，产生当前学生心理问题的社会现象。如过分强调教育手段的现代化。现在，许多教师在进行教育教学活动设计的时候，往往能考虑到现代化手段的使用，但许多人对现代化的理解仅仅局限在现代化手段的使用上，对教育思想、教育观念及教育过程的现代化考虑得则比较少。例如:一位教师在设计一节语言活动时，想到了运用先进的电教设备——投影仪、投影片，让幼儿运用各种感官感知故事内容。但在教学实施过程中，却忽略了“让幼儿主动学”“以幼儿为主体”的教育观念，仍然采用传统的“填鸭式”的教育模式，教师教一句，幼儿学一句，幼儿学习的积极性、主动性根本没有发挥出来。手段是先进了，但现代化的教育手段并没有发挥其应有的作用。教育现代化不仅要有现代化的手段，更要有现代化的思想、观念和手段，重视和加强对幼儿的品德教育。 二、何对幼儿进行品德教育 孩子呱呱坠地时，给父母带来欢乐，期望。许多年轻的父母一定会想到给他充足 的营养，给他丰富的知识，开发他的智力„„但对如何培养孩子的道德品质却考虑不多。其实，培养孩子的道德品质是极为重要的. 贝多芬曾告诫后人:“把‘德性'教给你的孩子。„„使人幸福的是德性而非金钱。”幼儿期是一个人个性、品德开始形成的重要时期，错过这个时期，许多良好的品性很难形成。有位优秀的儿童教育家说过:“优秀的品格，只有从孩子还在摇篮之中时开始陶冶，才有希望，在孩子心灵中播下道德的种子，越早越好。”前苏联教育家马卡连柯说:“正确，合理和适合标准的教育儿童，比做再教育工作容易得多。”因此，以共产主义道德去教育儿童，使他们从小沿着无产阶级要求健康成长。 我们说心理素质的培养是幼儿健康成长的桥梁的话，那培养孩子从小富有爱心是幼儿健康成长的基础。因此，萌发幼儿对祖国的爱十分重要。 对祖国的爱是人类的美德，也是中华民族的光荣传统和珍贵遗产，它是成才的巨 大推动力，从我国的科学家、数学家李四光，华罗庚身上都能看到爱国情思的巨大力量。 对幼儿来说，培养他们对祖国的爱，要从身边做起。苏霍林基要求他的学生，首先要爱妈妈，他说:“如果一个孩子连他妈妈也不爱，他还会爱别人，爱家乡，爱祖国吗,自己的妈妈，容易懂，容易做，而且为日后进行爱国主义的教育打下了基础。”所以，家长要教育幼儿努力给母亲、父亲、祖父、祖母带来欢乐，为他们分担忧愁和不幸，关心、体贴、照顾大人病痛，有好吃的东西要先让父母和亲人吃。还可通过游览，参观，旅行使孩子领受到祖国山山水水，江海，河川的美丽风光，知道祖国领土的辽阔，物资的丰富，悠久的文化，这些都能对幼儿进行爱的熏陶，萌发他们对祖国的爱。 我们还可以采用生动活泼，形式的教育活动。如:节日、故事、绘画、过生日等，使孩子感到做中国儿童的幸福，知道自己今日幸福是靠老一辈革命家，英雄，科学家奋斗，牺牲而换来的。 当然良好的心理素质还包括要培养孩子养成讲文明、讲礼貌的好习惯，培养孩子诚实、讲真话的好品质，培养幼儿勤劳、俭朴的品质 ，培养幼儿大方、好客、不自私，能约束自己与人友好相处的品格，培养孩子勇敢、坚强、活泼、开朗的性格等。能做到以上这些，也就是说为幼儿的健康成长架好了一座坚实的桥梁。但是还要注意架桥也有方法。 三、幼儿的教育有哪些方法 1、充分发挥艺术作品的效能 :儿童的思维具体形象，用抽象的首先概念难以掌握，利用幼儿最喜爱的艺术形象教育孩子作用相当大。如当幼儿听了"没有牙齿的老虎"故事后，吃糖次数就减少多了，不爱卫生的孩子也象"小**变干净了"一样，爱卫生，养成饭前，便后洗手的习惯。 2、掌握好教育的时机 : 时机是指进行活动或生活过程中具有时间性的有利机会，对幼儿教育也有个时机问题。 教育时机往往表现在以下几个方面:如孩子获得成功时，家长在鼓励之后，可提出新的要求，玩后把玩具摆得整齐些就更好了;当孩子受到挫折时，家长要关心帮助孩子改正缺点;当孩子对某事产生兴趣时，家长因势利导，引导幼儿形成良好的行为习惯;当孩子发怒激动时，家长要冷静，等孩子平静后再教育;当孩子生病，疲劳时，家长最好少要求，多关心，但决不迁就。 3、潜移默化的暗示法:苏霍姆林斯基说:"任何一种教育现象孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果越大。"因为暗示教育法能融洽教育者与被教育者的关系。避免爱教育者产生逆反心理，促使幼儿主动，积极发展，归纳起来暗示法有以下几种好处:易接受性，孩子从小不喜欢"赤裸裸"的教育形式，不愿老处在受教育，爱管制的地位。暗示法使他们感到平等，受到尊重，暗示手段使孩子感到愉快，轻松。如:丰富的面部表情，生动的语言，具体感人的情景，易使孩子接受，消化，变为自己的行动。通过暗示手段，使幼儿在道德认识，情感意志，行为等方面都得到发展。暗示的方法包括有语言的暗示，榜样的暗示等。对幼儿影响最大的暗示就是体态手势，表情。如:孩子爱说话，大人噘噘嘴;孩子做小动作，成人招招手;孩子打瞌睡，成人敲敲桌子等;都能帮助孩子克服缺点。 4、积极诱导法 :教育孩子的方法有许多种，需要家长开动脑筋，从中选出促进孩子主动发展的一种，只要有心是完全能做得到的。如:我国儿童心理学家，教育家陈鹤琴老先生，在发现其长子一鸣披上又脏又破的布做游戏时，他想发火，但他未发火，因为他知道发火解决不了问题，他想帮助孩子找一块干净布，但未去办，而是启发孩子爱干净，让孩子主动想办法换去了脏布。这种做法不伤孩子自尊心，相反，即克服了缺点，又调动了孩子的自觉性，改正了自己的缺点。 5、因势利导法:就是根据孩子原有的表现，诱导孩子明辨是非，形成良好的品德。如:王老师讲刘胡兰英勇就义的故事时，有的孩子看到别的孩子画唐老鸭画笑了，王老师虽然非常恼火，但他还是冷静地处理好了这件事。当他了解情况后，孩子们回家问家长"笑"有多少种，什么情况下产生笑,第二天，孩子七嘴八舌热烈讨论，知道在刘胡兰就义时，不应该发笑，这不仅纠正了孩子的错误，而且让孩子掌握"笑"的知识，提高孩子的认识，明辨了是非。 四、启蒙教育是通向健康成长桥梁之路的起端 幼儿道德教育在幼儿园教学中占重要的地位。一个人良好品德的形成是一个长期、复杂、曲折的发展过程。幼儿期是人一生中的敏感期，是学习做人的奠基期。在幼儿期，对幼儿进行体育启蒙教育，可有效的促进孩子学语、走路、认字及活动能力的提高，为以后童年，少年期学习生活奠定基础，并符合终身教育、终身体育、素质教育的思想，对孩子的心理、生理发展具有积极的促进作用。这样我们也可以说，幼儿的启蒙教育是培养心理素质通向健康成长桥梁之路的起端;而体育启蒙教育健康成长之路的动力源泉。 1、幼儿体育启蒙教育的科学性。他符合学前教育思想，但却有与其不同的特点，学前教育期是对人的性格形成起主要作用的时期，而幼儿体育启蒙教育能更早的促进性格形成，同时还可形成健康的心理，并且可以培养幼儿的学习兴趣愿望，积极情感和态度。另外，美国北德克萨斯大学莫里逊教授在总结美国学前教育机构的不同教育目标时指出“这些基本的目标涉及到儿童的社会交往、自我服务、自尊、学习、思考、学习准备、语言和营养等方面”。由这些目标可见，在学前教育阶段，特别是幼儿期，要培养幼儿的认知方法，协助幼儿形成自己的认知观，简单的认别能力和独立的思考能力，即在体育活动中是形成以上所强调目标的有效措施，并且在活动中复杂多变的形式，还可提高幼儿简单的应变能力、独立的实践能力，以及判断游戏中胜负的能力，在追其失败原因时，要对此问题进行思考、分析，从而发展了幼儿的思维，对智力进行了启蒙式的开发。与此同时，还能使幼儿体验到人与人之间的友爱、关心、合作、沟通、理解、帮助等，为儿童期、少年期的和谐交往及各种活动能力的形成奠定基础。 2、幼儿的生理特点:幼儿期，人处于初步的发育阶段:骨骼细小，硬度差，容易变形，肌肉体积小，收缩力弱，心脏心腔小，心肌薄，心肌收缩力小，心跳快，肺组织的弹力纤维少，肺活量小，呼吸弱，神经系统易兴奋，注意不集中。因此，而决定幼儿不宜进行过大压力的负重练习，也不能进行大强度过长时间的大强度训练，即决定了幼儿期体育活动具有特殊性与选择性的特点，采用科学适当的体育方法进行教育。 3、心理特点:依据人心理发展规律及心理年龄特征，即决定幼儿期是以具体的形象思维为特征，但思维能力较差，发育不成熟，感知、记忆、想象、思维、言语能力都相对较低，社会性较差，兴趣爱好、特长表现不明显，意志不坚定，对问题的判断能力差，应变能力弱，情绪、个性、性格都有待于后天的培养，但喜欢玩耍、游戏、好动。另外，适宜的环境对幼儿发展具有一定的促进作用，体育启蒙教育便是适合幼儿心理特征，且能设置适宜的教育环境，起到积极的教育作用。 五、幼儿的健康心理是释放自主 人们注意到，幼儿只有在自己作主的活动圈子里，在没有来自成人压力的时候，才能真正体现主动性、独立性和创造性。如果成人的介入和指导变成了对幼儿自主活动的控制，通过成人去导演和指挥活动，那活动就不成为其自主活动了。自主活动是幼儿发展的需要，是幼儿心理活动和精神发展的强大动力，也是幼儿的权利。因此，在自主活动中，幼儿是主人，是幼儿在活动，而不是教师在主导幼儿。教师的指导应迎合幼儿的需要，指导的基本原则是尊重幼儿的活动意愿。为此，教师在幼儿自主活动中的角色和地位应该是:自主活动环境的创 设者;自主活动过程的观察者、引导者;自主活动进展的支持者。蒙台梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。她说:“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”只有给儿童准备一个适宜的环境，才能开创一个教育的新纪元。 1、教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境。在那里，幼儿能得到自然发展，有助于幼儿创造自我和自我实现。它应该是一个有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境，是容易为幼儿所接受的，幼儿喜爱的环境。在那里，幼儿不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识的传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系，教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。 2、创设新奇、动态的物质环境才会使幼儿产生感的兴趣。“兴趣是个水闸，依靠它，能打开注意的水库并指引注意流下来。”孩子们会动用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特性。幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，其实他们自己正是构成动态环境的最活跃的因素。运动是幼儿的一种本能，它能满足幼儿身体发育的需要，也是幼儿探索环境的主要手段。所以，教师应根据幼儿年龄特点、教育内容、季节变化不断创设新奇的环境，充分利用场地及自然界所提供的沙、泥、石、水等动植物创设水池、沙坑、饲养角等，为幼儿提供充分活动的机会，尽量让幼儿有更多的选择，从而引起幼儿参与的积极性和主动性，独立自主去观察、操作、探索、发现，从而认识问题和解决问题。 六、心理素质的培养必然要倡导素质教育。 素质教育就是全面发展的教育，其实质是知识、能力、品德、身心等的有机结合，其目的是培养基础扎实，知识面宽，思想品德好，身心健康的高层次人才的教育，是以全面提高人素质为目的的教育，教育方法应因材施教，以发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，注重培养学生学习能力和创造能力为主，因此，素质教育是全面教育的具体化，教育人才适应时代发展需求，而对幼儿进行体育启蒙教育，能较早的树立体育意识，营造良好的体育活动氛围，并且在其活动过程中使其身心得到全面健康发展，其中在活动中还可学习语言，增加友谊，更有利于德育。随着现代科学发展，对幼儿智力的开发和学习兴趣的培养，对以后的学习具有举足轻重的作用，而体育活动正是让这些教育目的的完美结合，适合幼儿心理发展需要。在此阶段，提出这种体育启蒙教育思想是势在必行，但其运作过程必须符合以上所谈的生理及心理特点，促进在教育过程中起到良好的效果。因此说，幼儿的教育是一个细微呵护、综合复杂、潜移默化、润物无声、科学有序，重在素质教育，点在心灵塑造，功在引路架桥，效在一代天骄健康成长，成为德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人。