05-学习的迁移

null第五章 学习的迁移第五章 学习的迁移Wang Aiping School of Psychology，BNU内容：内容：第一节 学习迁移概述 第二节 学习迁移的基本理论 第三节 迁移与教学 第一节 学习迁移概述第一节 学习迁移概述一、学习迁移的含义 二、学习迁移的分类 正迁移、负迁移和零迁移 横向迁移和纵向迁移 顺向迁移和逆向迁移 特殊性迁移和一般性迁移 同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移 三、学习迁移的作用一、学习迁移一、学习迁移学习迁移概念： 新旧学习之间的互相影响叫做学习的迁移。 影响既包括积极的影响，也包括消极的影响。 例如： “举一反三”、“触类旁通”、“爱屋及乌”二、迁移的种类二、迁移的种类1、正迁移、负迁移和零迁移 根据迁移的性质将迁移分为： 正迁移（positive transfer）:也叫“助长性迁移”，是一种学习对另一种学习积极的促进作用。 负迁移（negative transfer）：也叫“抑制性迁移”，是一种学习对另一种学习产生阻碍作用，经常表现在新旧概念互相混淆而产生干扰现象。 零迁移：指的是某种学习对后来的学习不产生明显的影响。1．定势或（心向）：1．定势或（心向）：定势：是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。 陆钦斯 (Luchins，1942) 实验： 被试 水罐容量 所求水量 A B C D 1 21 127 3 100 2 14 163 25 99 3 18 43 10 5 4 9 42 6 21 5 20 59 4 31 6 23 49 3 20 7 15 39 3 18 8 28 76 3 25 求解公式： D=B-A-2C2.功能固着性（functional fixedness）2.功能固着性（functional fixedness）含义：指人们把某种功能赋予某种物体的倾向。即知觉一个物体时，倾向于只从它的一般常用的功能上认识它。 杜克 (Duncker，1945)的功能固着实验： 见表 请试着解答下面的几个问题： (1)梅尔(Mioler)的系绳实验 ：假如你身处于如图所示的情景中，你的任务是要把两条线结在一起，但你若持着一条线，另一条就抓不住。你能否想出来? (2) 你被给予如图所示的物件，你的任务是让点燃的蜡烛能稳定地固定在墙上，你能做到吗?Duncker实验结果（1945）Duncker实验结果（1945）梅尔(Mioler)的系绳实验 ：梅尔(Mioler)的系绳实验 ：竖蜡烛实验：竖蜡烛实验：2、横向迁移和纵向迁移2、横向迁移和纵向迁移 根据内容的抽象程度分为： 横向迁移（lateral transfer）： 也称作水平迁移，是指在内容和难度上相似的学习之间的迁移。 纵向迁移（vertical transfer）： 也叫垂直迁移是指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。3、顺向迁移和逆向迁移3、顺向迁移和逆向迁移 根据迁移的时间顺序为 顺向迁移（forward transfer）： 是指先前学习对后继学习的影响。 逆向迁移（backward transfer）： 是指后继学习对先前学习的影响。 4、特殊迁移和一般迁移4、特殊迁移和一般迁移 根据迁移内容的范围分为： 特殊迁移（special transfer）： 是将一种学习中习得的具体的、特殊的要素重新组合，直接移植到另一种学习之中。 一般迁移（non-special transfer）： 是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。5.同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移 5.同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移 根据迁移过程中所需的内在心理机制: 同化性迁移:是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。 顺应性迁移:指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。 重组性迁移:指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。 三、学习迁移的作用三、学习迁移的作用学会学习的需要 迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力和品德形成的关键环节。 有益于教学第二节 学习迁移的基本理论第二节 学习迁移的基本理论早期的迁移理论 一、形式训练说 二、共同要素说 三、经验类化说 四、关系转换说 现代的迁移理论 五、认知迁移理论一、形式训练说一、形式训练说代表人物：沃尔夫 观点：人类的心理是由各种官能组成的，而官能可以象肌肉一样通过训练而得到发展和加强，并自动地迁移到其他活动中。迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。因此，进行官能训练时，关键不在于训练的内容，而在于训练的形式。 举例：LOGO语言(佩珀特Papert,S,.1980)、 奥林匹克数学 思考：目前还存在吗？。二、共同要素说代表人物：桑代克 举例：估计能力实验（1901） 先让被试对10-100平方厘米大小不同的长方形的面积进行估计，在被试的估计能力有了很大的提高之后，再让被试对面积更大的长方形（150-300平方厘米）进行估计测试。 观点：两种学习在刺激与反应方面有相同或类似之处,它们对人的能力和心理特点有共同要求才会产生迁移。 二、共同要素说存在的问题：存在的问题：举例： “602-376=？”→“503-287=？” “42-37=？”→“7428-2371=？” 对教学的启示： 教学内容尽量贴近生产和生活实际三、经验类化说代表人物：贾德 典型实验：“水下打靶实验” （C.H.Judd,1908） 观点：迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。 概括化需要认知过程的参与：如，红绿灯问题 对教学上的启示：注意从具体到原理的概括和从原理到具体的分析的思维能力的训练。 经验类化理论本质上与共同要素理论一致。三、经验类化说四、关系转换说四、关系转换说代表人物：柯勒（W.Kohler） 实验：“小鸡觅食”（1929） 观点：迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括。它强调突出个体的认知因素的作用。发生反射发生反射不反射反射？反射？五、认知迁移理论五、认知迁移理论（一）认知结构迁移理论 （二）认知技能的迁移——产生式迁移理论 （三）元认知策略的迁移 五、认知迁移理论五、认知迁移理论（一）认知结构迁移理论 皮亚杰强调逻辑结构在学习中的迁移。 布鲁纳强调编码系统对于迁移的作用(fig)。 奥苏伯尔则强调原有认知结构中的可利用性、可辨别性和稳定性对于学习迁移的影响。(Bartlett，1932)(Bartlett，1932)(Carmickael，1932) (Carmickael，1932) （二）认知技能的迁移——产生式的迁移理论（二）认知技能的迁移——产生式的迁移理论安德森(Anderson,1990) ：前后两项技能学习间发生迁移的原因，是两项技能的产生式有重叠；重叠越多，迁移量越大。知识编辑对产生式的获得和迁移有直接影响。思维适应性控制理论 (ACT理论)的迁移分类 1.从一种技能到另一种技能的迁移量主要依赖于两种任务的共有成分数量； 2.知识编辑对产生式的获得和迁移有直接影响。（三）元认知策略的迁移（三）元认知策略的迁移问题解决者能够确定新问题的要求，选择原先习得的且适用于新问题的特殊或一般技能，并能在解决新问题时监控它们的应用。学习迁移的基本理论学习迁移的基本理论第三节 迁移与教学第三节 迁移与教学一、影响迁移的主要因素 1．主观因素 2．客观因素 二、促进迁移的教学 1、理解基本原理，促进原理或法则的迁移 2、牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合 3、创设与应用情境相似的学习情境 4、学习经验，运用学习方法 5、通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度null一、影响迁移的主要因素陆钦斯的量杯实验结果陆钦斯的量杯实验结果被试 水罐容量 所求水量 解决方法 A B C D 1 21 127 3 100 D=B-A-2C 2 14 163 25 99 D=B-A-2C 3 18 43 10 5 D=B-A-2C 4 9 42 6 21 D=B-A-2C 5 20 59 4 31 D=B-A-2C 6 23 49 3 20 D=B-A-2C,a-c 7 15 39 3 18 D=B-A-2C,a+c 8 28 76 3 25 D=B-A-2C,a-c一、影响迁移的主要因素一、影响迁移的主要因素二、促进迁移的教学二、促进迁移的教学1、理解基本原理，促进原理或法则的迁移 2、牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合 3、创设与应用情境相似的学习情境 4、总结学习经验，运用学习方法 5、通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度null思考题： 1．迁移及其分类 2．阐述形式训练说和共同要素说的基本观点 3．为什么原有认知结构、定势等因素对迁移有影响？