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求最值问题常见的错误种种
江苏靖江市第二中学(214500)戴建坤
一、忽视函数定义域致误
【例l】 已知厂(z)=2-+-l093x(1≤≤9),求函数y
=If(x)]2+,(≯)的最大值.
错解:Y=[,(z)]2+,(≯)=(2+logax)2+2+
l093,=lo醋z+6l093z+6=(1093x+3)2--3.
。.。1≤z≤9,...O≤l093x≤2.
故当l093x;2即x=9时,y取最大值22
剖析:上面的解法忽视了复合函数厂(,)的定义域,
误以为函数y的定义域仍为厂(z)的定义域,而要使函数
y=叭堋2+,(,)有意义,必须{莲塞卸
l≤≯≤3.
...O≤l093x≤1.
故当l093x=l即x=3时,Y取最大值13.
二、忽视题设中或图形中的隐含条件致误
【例2】圆锥的母线长5crn、高4L3"n,过任意两条母
线作一截面,求截面三角形面积的最大值.
错解:如右图,截面为△PAB,
作PD上AB于D,则D为AB
中点.
设AD=z,
则PD=~/25一,.
...S△舢一z·/25一≯
=√琢历伊=西亡夏砸F,
.‘.当x=51脚,S。=25/2(cm2).
剖析:以上解法就数式和图形观察,很难发现毛病.
问题就出在z=5/√2>3(半径),这是不可能的.应根据
隐含在图形中的条件:O≤≤3。求最值.
当x=3时,‰一12(cm2),截面为轴截面.
三、忽视含字母系数的讨论致误 ‘
【例31设吐为实数,记函数厂(z)=寺∥-at-z一口
(xE昕,2-1)的最大值为g(口),求g(口).
错解:,(z)5号(z+吉)2一口一菘1·
由z=--I-._<0知,,(z)在听,2]上单调递增,
...g(口)=,(2)=n+2.
剖析:上述解法错在主观认为a>0,并按a>0求最
值,忽视了对字母系数的讨论.
当a=0时,八z)=z,z∈匝,2],...g(口)=2;
当a<0时,函数3,=,(2),.rE昕,2]的图象是开
口向下的抛物线的一段.
若z=一--“IE[o,同,即口≤~譬,则g(口)----f(,。/2)
:厄;
若z=一丢∈昕,2],即口∈(一雩,一虿1],则g(n)
=,(一i1)az1三,
若z一一1口E(2,+。o),即口∈(一虿1,+∞),则
g(口)----f(2)=口+2.
f口+2,当口>一专时;
综上,有g(口)一j一口一去,当一譬<口≤一丢时;
旧当口≤一知. ’
四、忽视或用错函数单调性致误
【例41若aE(O,1),bE-(O,1),且log+a·log+b=
1.求ab的蜃僖.
7:。 错解:设Y=ab,则log+a>0,log+b>0,l094-Y=
log+aq-log+6≥2,/log+a·log+b=2.
...了≥(丢)2一{,则‰一{,即(口6)嘶={.
剖析:当0<口<1时,Y—logs=是减函数.所以由
log+y≥2,得log+y≥log+{,推得y≤专,lip(口6)。=
土
4‘
五、误用“和”与“积”的最值定理致误
【例5】求函数y=IsinxI+ICOSTI的最小值.
错解:y=lsinxI+ICOSTI≥2/两面丁_陌可,当
sinxI=IeOSXl,即z=寺h+÷7c(志∈z)时,上式取等
号,此时,IsinxI=IcosJ7l=去厄,故Ym=
2N专妇·专矗=矗.
剖析:只有当几个非负数的积为定值时,这几个非
负数的和才在它们相等时取最小值,而Isinx|.ICOS.Z'J
不是定值,故不能用此定理.使Isin_rI=lCOST|成立的z
只能保证等号成立,不能保证Isinxl+ICO娶7CI取最小值.
事实上,借助于单位圆中的三角函数线,以及三角形任
两边之和大于第三边,可知‰=1.
六、变形不可逆致误
【例6】求y=z+/#可的最小值.
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中学教学参考
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错解:移项得y—z=以F可,两边平方得,一(2y
+1)z+l+,一O,
‘..z∈R,...△=[一(2y+1)]2—4(1+扩)≥0,得
y≥号,...‰。萱.
剖析:如果考虑到z≥1,那么/乒可≥0,y=z+
vG-:i>夕z≥1,此时y≥1,而‰=},仍是错误.但这
种错误往往不易被发现,原因在于两边平方后,z的取值
范围扩大了,两式并不等价.
可令“F可一£,则z一1=产,z=产+1,故y=z+
√亓=产+£+1=(£+吉)2+÷,
·.。t一---/手可≥o,故£一O时,‰一百1十i3=1.
七、忽视公式成立的条件致误
【例7】 已知2口+卢一兀,求y=co印一6sina的最值.
错解:y=cosfl一6sina=cos(7c一2a)一6sina=2sin2口
一6sina--1。
记sina=t,则y=2t2—6£一1,...‰=Q望茎与蕞掣=一萼,‰不存在.
剖析:上述解法错在进行变量替换时,忽视了新变
量t的范围.由t=sinx及正弦函数定义有t∈[一1,1],
所以经换元后,原题变为求y=2产一6£一1在区间[一1,
1]上的最值.
..‘对称轴f=导硭E-1,1],
...y的最值在闭区间的端点处取得,即当t一一1
时,‰,=7;当£=一l时,Ym=一5.
八、滥用或错用判别式致误
【例81已知函数y=石5x巧2--j2瓦kx干+磊50伺一最-小,值1,求
实数点.
错解:由题意,。_45一x2一--210kzx++2505一>.①
’..4≯--lOx+25=4(x--昔)2+等>o,
...由①得,一2(是一5)z+25≥O.②
..+②对于一切实数z均成立,
.’.△=[一2(惫一5)]2—4×25≤o,可得O≤最≤10.
剖析:不等式①中的等号是当且仅当Y取最小值时
成立,所以①的同解变形②也必须注意这一条件.而此
时,≯一2(忌一5)x+25=0成立的充要条件为△=O(不
是△≤O,因为A
设计,问题情
境的刨设,来激发学生的兴趣和求知欲望,使学生产生
合作学习的冲动和愿望.同时,在学生进行合作学习时,
笔者尽量多走动,多观察倾听,有时也介入到某个小组
的探讨中,教给学生一些探索发现的
,让学生会探
索,会发现,会合作,让每个学生在合作中受益,愉快合
作.
三、共同成长是小组活动的目的
在合作学习过程中,小组成员的学习活动也是一个
相互调整、相互改进、互补共效的过程.比如在学完二元
一次方程组后,学生在课后小结中这样写:本来我的解
法只有一种,但与别人讨论后,我的解法又多了几种,最
后在同学们解题中又学会了几种不同的解法.这样,在
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f学教学参考‘中旬’201仉1总第38期
在合作学习中,每个组员的学习行为将会不断受到
来自同伴的建议,提醒和修正.同时每个组员也学会了
关心他人,学会了提出自己的观点和意见.学会尊重别
人,学会虚心接纳他人的合理化建议,在合作过程中,不
断发现自己的不足,提高自己的学习能力.在小组合作
学习中,每个人都能发表自己的意见,都能肯定自己,这
样也给学生创造了一个良好的学习氛围.
比如学生在课后反思中这样写:“在以前的数学课
上,遇到听不懂的地方,我总是默默地承受着,不敢有自
己的想法,更不好意思把自己的疑惑说给老师和同学们
听,久而久之,也就变成了数学的后进生了.自从开始小
组讨论后,我的胆子大了,敢发表自己的见解了,一个个
疑惑被解决了,数学成绩也逐渐好了起来,我再也不怕
上数学课了,每每遇到不懂的问题,我们总是进小组讨
论,小组讨论给我的感觉就像是一个小小的温馨家庭,
在那里,我们可以大胆质疑,毫无顾忌地发表自己的见
解,犹如小溪一样自由、快活地奔向大海⋯⋯”
总之,小组合作学习对于培养学生思维能力、创造
能力和解决问题的能力很有帮助,学生在小组合作学习
活动中共成长、同受益,是合作学习的最终目的.
(责任编辑黄春香)
万方数据
求最值问题常见的错误种种
作者: 戴建坤
作者单位: 江苏靖江市第二中学,214500
刊名: 中学教学参考
英文刊名: PEFERENCE FOR MIDDLE SCHOOL EDUCATION
年,卷(期): 2010(1)
本文链接:http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_zxjxck201001018.aspx