高等心理学知识

高等心理学 心理学概述 　　第一节 人类心理现象 　　1. 心理学是研究人的心里活动及其规律的科学。心理活动又称心理现象，简称心理。 　　2. 个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。 　　3. 心理动力包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。动机是人类的各种需要，是个体积极的源泉。 　　4.人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意识过程。 　　5. 认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。 　　6. 情绪是对客观事务是否符合自己需要而产生的态度体验。 　　7. 心理学把这种自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做意志过程。意志常常是与克服困难相联系，并对人的行为具有发动和制止作用 　　8. 人的心理活动总是处在睡眠状态、觉醒状态或注意状态下。 　　9. 心理特征包括能力、气质和性格。 　　10. 行为和心理密切相关，心理学有时也可以叫做行为科学。 　　11. 人的心理除有意识外，还有无意识现象。无意识是指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。 　　第二节 心理学的过去和现在 　　1. 德国著名的心理薛家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。 教育心理学与高等教育心理学 　　1.高等教育心理学研究的论原则：客观性原则、发展性原则、理论练习实际的原则、教育性原则。 　　2. 高等教育心理学研究的具体方法：观察法、实验法、调查法、个案法。 　　3. 教育实验法运用的核心是实验，实验设计中应该遵守两项基本原则：随机化原则、局部控制的原则。 　　4. 调查包括口头调查和书面调查(问卷法)两种形式。 　　调查法在实施的过程中一般可以分为三个阶段进行：确定调查，进行调查准备，收集并结果。 高等教育心理学与高等学校教师 　　1. 教师的教学效能感分为一般教学效能感和个人教学效能感两个方面。 　　2. 教师效能感对教师行为的影响：(1)影响教师在工作中的努力程度;(2)影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习;(3)影响教师在工作中的情绪。 　　3. 影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。 　　4. 教师反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。 　　5. 教师反思的过程分为以下四个环节：具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证。 　　6. 教学反思的成分：认知成分、批判成分、教师的陈述 　　7. 教学反思的方法：反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究　　8. 教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。 　　9. 影响教育机智的因素：(1)对工作和对学生的态度;(2)意志的自制性和果断性;(3)深厚的只是素养和经验积累。 　　10. 教育机智表现的形式：善于因势利导，善于随机应变，善于对症下药，善于掌握教育时机和分寸。 学习心理概述 　　第一节 学习的实质、类型与特点 　　1. 学习的心理实质：学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化 　　(1)学习是一个介于经验与行为之间的中间变量; 　　(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的 　　(3)学习是由反复经验而引起的。由经验而产生的学习主要有两种类型：一种是由的练习或训练而产生的正规学习;另一种是由偶然的生活经历而产生的随机学习。 　　2. 广义的学习是动物和人类所共有的心理现象，狭义的学习专指学生的学习。 　　3. 学习的一般分类 　　(1)加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂，学习水平由低级到高级的顺序，美国教育心理学加涅把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。即：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、连锁学习、音语联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习。 　　(2)加涅的学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、态度 　　(3)我国心理学家的学习分类：学生的学习课分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。 　　4. 大学生学习的基本特点： 　　(1)学习内容上的特点：专业化程度提高，职业定向性较强;要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力;学习内容的高层次性和争议性。 　　(2)学习方法上的特点：自学方式日益占重要地位;学习的独立性、批判性和自觉性不断增强;课堂学习与课外和校外学习相结合。 　　第三节 高等教育的认知学习论基础 　　1.美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习 第五章 学习动机及其培养 　　第一节 学习动机的实质及其作用 　　一、 学习动机的涵义 　　动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 　　动机具有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。 　　二、 学习动机的基本结构 　　1.学习需要内驱力 　　学习情景中的学习内驱力由以下三个方面组成：(1)认知内驱力(2)自我提高内驱力(3)交往内驱力 　　2.学习期待与诱因 　　3.学习需要与学习期待的关系 　　三、学习动机的种类 　　近境的直接性动机和远景的间接性动机 　　近境的直接性动机是与学习活动直接相连的;远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联系的(与学习的结果相联系)。 　　四、大学生学习动机的特点 　　1. 学习动机的多元性 2. 学习动机的间接性 　　3. 学习动机的社会性 4. 学习动机的职业化 　　五、学习动机与学习效果的关系 　　学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。 　　学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但决不是决定学习活动的唯一条件。 　　第二节 学习动机的激发 　　学习动机的激发是指在一定的教学情景下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。 　　激发学习动机的有效措施：(简答题只写1.2.3.4.5，论述题多说些) 　　1.创设问题情境，实施启发式教学 　　问题情境指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。想创设问题情境，一是要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系;二是要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。 　　2. 根据作业难度，恰当控制动机水平 　　在一般情景下，动机水平增加，学习效果也会提高。动机水平也不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，这便是有名的耶克斯-多德森定律(简称倒“U”曲线)。 　　3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 　　一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略，另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机。 　　表扬与奖励比批评与指责能更有效的激发学生的学习动机，适当的表扬的效果优于批评。 　　4.利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛 　　学习竞赛既有积极作用，也有消极影响。 　　5.正确指导结果归因，促使学生继续努力 　　教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功和失败的真正原因;另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。