小学语文“学讲方式”理论的应用

语文“学讲方式”理论的应用 　　　　一、当前小学语文教学中存在的问 　　近年来，随着社会的进步和我国综合国力的增强，我国的中小学教育呈现出了蓬勃发展的势头，这种情况下，学生对个性教育的需求发生了一些明显变化，而现行的一些小学语文教学方式却出现了如下问题，对学生的学习态度产生了消极的影响，满足不了学生对个性教育的需求。 　　（一）部分小学语文教师教学照本宣科，脱离学生实际在小学语文课堂教学中，部分教师过分追求教学任务的完成，忽视了学生学习的能动性和探究性，没有给学生提供质疑和表演参与的机会导致学生只能被动地听课，缺乏学习积极性。 　　（二）小学语文课堂教学中目标不明确，重点不突出有的语文教师一进教室就开始讲，一直讲到下课，虽然，讲得很精彩，说得很生动，板书也不错，也不乏师生互动，但一节语文课下来学生却很盲目，不知道什么东西是重要的，什么东西是要掌握的。这是教学目标不明确、重点不突出所导致的。 　　（三）部分小学语文教师对自己的角色定位不清楚在教学实践中，一部分小学语文教师没有正真理解和把握自己的主导地位，未能把教师的主导地位和学生的主体地位达到良性的统一，往往出现干预过度和放任自流的问题，学生在教师满堂灌或者完全自学的情况下，无法真正完成学习目标。 　　（ 四 ） 部 分 小 学 语 文 教 师 只 顾“教”,缺乏对学生学习方法的培养有些教师在教授小学语文课文时，只讲述课文，把目光局限于教材上的知识点，对学生只“授之于鱼”还未“授之于渔”,没有把相关的学习方法传授给学生，致使学生没有养成认真预习、听课和复习等习惯，不能掌握学习知识的窍门，不能形成有意义的学习活动，. 　　二、“学讲方式”教学实践理论的内涵 　　以上教学问题普遍存在于中小学教学活动中，对学生的学习活动产生了很大的消极影响，在此，本着解决上述问题的原则，笔者展开了对江苏省徐州市正在实施的“学讲方式”教学实践理论的。 　　（一）“学讲方式”教学实践理论的基本内涵 　　“学讲方式”主要以学生个体主动积极的自学为学习形式，以师生间合作互动为主要上课学习组织方式，把“学生学进去”和“学生讲出来”作为学生新的学习形式指南和学习目的的归宿。 　　（二）“学讲方式”的操作要点 　　1.教学设计。要突出以下几点：首先，要以学情定教学，在充分掌握学生学生学习、心理等各种学习情况下，制定教学程序，设定教学过程中的各种问题及教学活动。其次，教学过程中所设计的各种互动问题要体现出因材施教和个性化教育的理念，要有层次性和针对性；再次，教师要利用好教材，教师在上课前深入研究教材，理解、加工教材，做到教有所用！ 　　2.教学环节。“学讲方式”的课堂教学基本环节一般可以分为以下几个环节：学生自学、课堂讨论、交流提高、解疑讲惑、当堂检测、总结提高。这些基本步骤不是固定不变的，教师可以根据不同学段、学科、课型、学情自主变通，组合形成符合自身需要的教学流程。 　　三、应用“学讲方式”理论，解决小学语文教学问题 　　在当今的小学语文教学实践中，“学讲方式”理论的教学方式有着普遍的指导意义，为我们解决现实问题提供了有效的途径。我们依据“学讲方式”理论的实际内涵，从教学设计和教学环节两个方面入手，解决上文阐述的普遍存在的四个教学问题。 　　（一）对待前两个问题，在教学设计上，我们应该做好学情调查和设计好学习目标 　　1.小学语文教师要做好学情调查，实现“以学定教”,避免照本宣科脱离学生实际学情。调查是“学讲方式”教学实践中的一项基本任务和工作。学情调查可以在上课前、上课中和上课后开展。上课前的学情调查，目的是为了了解学生自主学习的态度、学习习惯、学习动机和学习能力；上课中的学情调查，主要目的是了解学生的学习、听课习惯，确认学生学习过程中存在的问题；上课后的调查，主要是了解学生是否做课后总结，能否做到知识的融汇贯通，最终形成知识和能力结构的构建。 　　2.小学语文教师要设计好教学学习目标，使教学重点突出，目标明确。小学语文教学目标是指在具体的语文学习活动中，教师和学生最终要达到的学习及听课结果和。小学语文教学目标的设定要依据学生的现状、教学大纲和考试大纲，从知、行、情三个方面来设计。具体上讲，教学目标的设定可以分三个部分：（1）要依据学生的现有学习状态、心理状态、和个性特点设定为基本目标和高级目标；（2）依据教学大纲和考试情况，设定为知识目标、能力目标；（3）教学目标中也要有情感目标。 　　（二）对待后两个问题，我们可以在小学语文教学环节上，从下面两个方面来解决 　　1.实施“学讲方式”,小学语文教师要准确把握角色定位，发挥主导作用。 　　“学进去”和“讲出来”是围绕着学生而设计的，突出了学生的主体地位，大大促进了学生的学习积极性和参与性。在小学语文教学设计和教学实施的具体过程中，语文教师一定要注意发挥自己对语文课堂的主导、监控作用，让小学语文课堂有序高效的运行2.实施“学讲方式”,小学语文教师要注意对学生学习过程方法的培养。 　　（1）在“自主先学”的过程设计部分中：首先，学生应自主预习课文来找出所学课程中遇到的疑难点，明了课程的知识结构；其次，学生应该有预习笔记，在预习中写出预习，预习心得中应包含相关难点、疑点以及相关的一些知识问题。 　　（2）在“合作探究”的过程设计中。教师可以通过“生教生”实现“一对一”的学习方式，来进行对助学、群学，达成对知识的学习时个体的分工和帮扶。 　　总而言之，“学讲方式”教学是一种低耗高效的语文教学体系，它适应了当今教育改革的要求，改变了学生以往的学习方式和教师的教学方式，充分发挥了学生的学习主体作用，体现了“教为主导，学为主体”的新的教学思想，大面积地提高了教与学的质量，受到广大小学师生的一致欢迎。 　　参考文献： 　　[1]徐州教育局。关于实施《“学进去讲出来教学方式”行动计划》的意见，2014. 　　[2]（美）梅里尔。哈明，罗德荣（译）。教学的革命[M].北京：教育科学出版社，2005. 　　[3]皮连生，吴红耘。两种取向的教学论与有效教学研究[J].教育研究，2011（5）。 　　[4]余刚。对一堂学案教学课的学案设计的反思[J].科学咨询：教育科研，2011（5）。 　　[5]郄海霞。教师专业发展与教师知识结构[J].湖南教育，2003（20）。