“以一带本”当海盗去

“以一带本”当海盗去 官塘中学集体备课 七(上) 课题 当“海盗”去 备课时间 第 8 周 主备人 吴丽萍 审核人 备课组 执教人 吴丽萍 【学习目标】 (批注栏) 1、引导学生用略读和精读相结合的方法，了解全书内容，熟悉精彩片段。 每位备课组成员2、进一步提高学生阅读整本书的能力，启发学生分析小说中的主要人物。 至少提2条意见 【学习重难点】 通过精美语段的赏析，让学生学会名著精读的方法，激起学生阅读名著的兴趣。 【教学时间】一课时 【教学过程】 一、导入:亲近母语，阅读为先。诵可爱的经典，读有趣的名著。这节课让我们一起 走进名著的殿堂，领略《汤姆索亚历险记》的风采。哪位同学愿意为我们叩开这 殿堂的大门，首先上讲台给我们展示他的读书文摘卡。(请同学上讲台打开自己 的学生博客，展示读书文摘卡) 二、名著阅读——我们正在进行 学生上讲台展示其读书文摘卡。 过渡语:从同学们的读书文摘卡可以看出，同学们读得认真，但是阅读的感受往 往角度单一，大多是对情节的感受。其实这只是一方面，我们还可以从人物形象 和写作手法等角度谈谈自己的感受。下面我们就一起来阅读《汤姆索亚历险记》 中的一个片段《当海盗去》。 三、名著阅读——我们还需精细 (一)选段赏析: 1、 用精炼的语言概括选段的主要内容。 2、 汤姆在确定当海盗的之前还计划做什么，为什么最后选定当海盗, 计划去死——离家出走——做士兵——加入印第安人的行列，做酋长——当海盗 厌恶了主日学校的生活，体验了人情的冷暖和情感的孤独，他强烈的需要别人认可他的存在，而当海盗很威风，可以让大家恐惧，满足自己的虚荣心，表现了青少年的反抗心理。 3、 那你知道之后他有没有将自己的想法付诸于实际行动, 4、 划出能表现孩子心情的语句，选出你最喜欢的一句读一读，并说说理由。 我喜欢的一句话是: 我喜欢的理由是:它刻画了 (人物) 的心理，表现了 的性格。 (二)走进名著 1、通观整本小说，精彩的心理描写还有很多。你能结合小说情节给大家说说吗, 比如说:最勇敢的心理 最胆怯的心理 最青春萌动的心理 最开心的心理 最忧伤的心理 最幼稚的心理 „„ 2、通过刚才的交流，你对汤姆又有什么新的认识, 3、教师小结:童稚与成熟，欢喜与忧伤，胆怯与勇敢，幻想与现实，这些跳跃在两极的心理特征，将青少年在成长期特有的幼稚与天真，反抗与叛逆淋漓尽致的表现了出来。这也是外国小说同中国小说在刻画人物形象上的一大区别，中国小说擅长运用 官塘中学集体备课教案 七(上)语文 语言，动作，神态来刻画人物形象，而国外的小说擅长用心理独白来刻画人物形象。 四、名著阅读——我们仍将继续 1、 本节课的学习对你阅读《汤姆索亚历险记》有没有什么帮助和启发, 2、 我也希望通过本节课的学习，《汤姆?索亚历险记》吸引大家的不仅是情节，还可以有 其他,下面请大家根据你最想了解什么，你还想了解什么，你打算如何了解，制定读书 计划表。 我的读书计划表 班级: 姓名: 我的读书座右铭: 计 最想 划 了解 阅 还想 读 内 了解 容 阅读时间 安排计划 阅读方法 安排计划 本学期其 它选读书目 制表时间:2011/10/19 【教学反思】 1、一条主线，三个:上课之前我先思考的是，我上这节课的目的是什么。激发学生的阅读兴趣，还是考察学生阅读的实际状况，或者交给学生阅读的方法。开学第一周我就布置学生买《汤姆索亚历险记》，读《汤姆索亚历险记》，通过他们的读书文摘卡我也知道他们其实一直在读，但是读书文摘卡体现出来的是他们读得较粗，因为他们的阅读感受比较单薄，往往是对情节的复述。鉴于这种情况，我想通过本节课交给学生阅读名著的一些方法，如:泛读和精读相结合，尤其是小说中的精彩片段，一定要精读。再如:读小说，不仅是读情节，也要读人物，读写法。所以最后决定还是交给学生一些精读名著的方法。于是我将课堂大致分为三个流程:一、名著阅读——我们正在进行，二、名著阅读——我们还需精细，三、名著阅读——我们仍将继续。 官塘中学集体备课教案 七(上)语文 2、;两次展示，两次侧重:以一带本是我校的一个市级重点课题，这个课题从开题至今，已走过一年的历程，我们学生也确确实实在读着一些名著，所以这节课我想把我们学校的阶段性成果和学生的读书成果展示给大家。我首先想到的就是学生的读书文摘卡，所以我在课堂开始的时候让学生上台展示他们的读书文摘卡，目的是展示他们的读书现状，暴露读书中存在的问题。然后从存在的问题入手，指导他们精读名著的方法。课堂进行到大半时展示的读书文摘卡是规定了摘抄内容(即小说中的精彩的心理描写片段)，其中有刷墙那段得意的心理，有被困山洞那段勇敢的心理，还有开始不敢指证印第安?乔那段胆怯，矛盾的心理。规定了摘抄内容的阅读感受就比之前的要丰满些，而且学生还从中读出了读汤姆新的认识，如:被困山洞那段学生不仅读出了汤姆的勇敢、机智，还读出关心他人，善良等特点。课上一前一后的两次展示是想体现一个粗读到精读的变化过程。 3、两座桥梁，两个来回:在这节课中，我首先是内容上:先让学生概括选文的主要内容，再说说当海盗去之前发生了什么，之后有没有去当海盗。既满足了部分没有读完的学生的好奇心，又让读完的学生有展示的机会。 其次是写作手法上:选文《当海盗去》的一大写作特色是心理描写，所以先赏析选文的心理描写，通过句式:我喜欢的心理描写的句子是 ，它刻画了 (人物) 的心理，表现了 的性格。让学生知道心理描写时为塑造人物形象服务的。这是我为学生精读精彩片段所架的一座桥梁，想通过选文精彩的心理描写，带动整本书中的精彩心理描写。所以接下来的“走进名著”中就着力让学生结合具体情节，说说自己认为精彩的心理描写。 4、一丝遗憾，无穷收获:课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重;预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。在这节课中我觉得自己做得不够好的地方就是没有生成或生成得不够精彩。其实课堂进行到尾声时，我让学生总结这节课对他们读《汤姆索亚历险记》这本书有何帮助或启发时，学生的回答完全不在我的预设之中。第一个学生站起来说的是《洞中历险》那段的内容，和本课完全无关。第二个和第三个学生站起来什么也没说出来。当时我的第一反应是着急，觉得不能再继续问下去，于是我让学生小组交流，希望能在你一言我一语中碰撞出智慧的火花。经过交流，有一个学生说，经过本节课的学习我知道了名著不仅要泛读，精彩片段更要精读。我于是像抓住了救命稻草，立马就顺着他的话往下说。说出了我之前的全部预设。我害怕再问下去，还是出不来，到时自己再说，课堂会更沉寂。现在想想，其实实际教学中难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举～针对这种情况，我当时应该及时修正自己的问题，可以给他们一些方向性的指导，比如说:这节课对你学习《汤姆索亚历险记》有什么帮助或启发，同学们可以从内容，写法，语言，方面入手。再或者可以给学生一个范例。当学生出现理解或误解的“错误”时;当师生互动中学生“随机” 冒出的精彩火花时;当学生表情出现“细微”的变化时;当教师设身处地地“换位”思考时，都是意外生成资源利用的大好时机。课堂教学是不断变化的动态过程，教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板;但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。因此，通过这节课我更理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用;对消极的、负面的、价值低的 官塘中学集体备课教案 七(上)语文 “生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。课堂教学因 预设而有序，因生成而精彩。