【doc】串起一颗颗散落的词语珍珠——《蒙娜丽莎之约》教学辩课

【doc】串起一颗颗散落的词语珍珠——《蒙娜丽莎之约》教学辩课 串起一颗颗散落的词语珍珠——《蒙娜丽莎 之约》教学辩课 辩裸毒弊 BlANKEZHUANJI 执教:王雷英 辩课:村长刘敏威功夫熊猫 牵起一颗颗散落的词语珍珠 村长 老师:同学们,课前,王老在我们身边大摇大摆地她能从大洋彼岸飞来与 师播放了一些图片.我发现很散步.我们相约. 多同学很快地在读文字,看图有的好奇地歪着头看着队伍像一条长龙, 片了.随时搜集生活当中的信我们,大家都在静静地等着…… 息.是我们高年级孩子应该有猜想我们在做什么.不知过了多久. 的阅读本领,非常好.(播放纽它们猜得到吗?终于看到了她. 约大都会外景课件)看,这是大家正在等着探访,近了, 着名的纽约大都会——那刚从巴黎飞来的世界更近了, (指着课件中的滚动文着名的美丽女子.终于跟她面对面了. 本,引领学生轻轻读.)世界上有多少人能亲睹她, 队伍像一条长龙.她的风采呢?就是诞生于达?芬奇笔下, 大家都在静静地等着.我无论如何都不会想到,面带永远微笑的"蒙娜丽 一 群灰鸽飞来.有朝一日,莎"! ?村长:导入,不由让人眼前一亮!平淡并不意味着欠缺 没有标新立异,花样翻新的课堂导入,一组匠心,实在也并不意味着缺乏创意.细品本课的 图片,十多行文字,静静看图,轻轻读文,平平淡导入,深感创意独具: 淡.实实在在,王老师就这样在安详平和的氛围其一,图文对照,朗读文本,营造了一个生 里.开始了40分钟的教学.动的现场感,让孩子仿若身临其境. 如果作为一节家常课,如此安排,没有什么其二,强调轻轻朗读.确立了整节课静心学 惊奇但,这是一节公开课——在当下语文公开习,潜心品味的基调——时下的很多语文公开 课越来越像极了戏剧甚或小品等表演艺术的大课,缤纷多彩,喧哗热闹,唯独缺少了能够让孩 背景下.这种逆流而上,仿若泥土般朴实的课堂子安安静静感受白纸黑字之美的阅读氛围—— 圊教l师/20o9.07,08 王老师引领孩子进行的轻轻朗读.让孩子走向 了真正的阅读世界. 其三,巧妙处理文字,化文为诗.把教材中 ?刘敏威: 唉,公开课,家常课,我们一线语文教师心 中的一个结啊!如今,小学语文流派众多,百花 齐放,名师辈出,名家一课推出,众人争相效仿. 但,课堂冷暖自知.经历了无数次模仿之后我们 发现,名师观摩课上重重的玄妙机关,环环的精 致设计并没让自己的学生增加多少兴致.反倒 因为我们老要想着"机关",念着"设计".不自觉 地忽视了学情.于是,我们一线教师,不得不在 公开课与家常课之间彷徨 正如李老师所指出的.王老师的教学.把公 开课家常化,让人佩服她的勇气.但既有如此魄 力,何妨将执行落得更扎实.此处设计,如能让 ?功夫熊猫: "名师观摩课上重重的玄妙机关,环环的精 致设计并没让自己的学生增加多少兴致"一语. 折射出刘老师的问题:她观摩名师公开课,关注 的只是"重重的玄妙机关,环环的精致设计",而 非对公开课所表达的教学思想,语文观念的参 悟.如此以来,轮到刘老师自己上课."老要想着 '机关',念着'设计',不自觉地忽视了学情".自 然也就再所难免. 关注点的偏差.致使观课易失之偏颇.例 如,刘老师对王老师开篇导入提出的问题:"如 能让孩子就着纽约大都会的图片轻轻地朗读课 辩裸专弊 BIANKEZHUANJI 原本平平常常的散文语句.分行排列,带来独特 韵味和节奏.此举先声夺人,一入课就营造了诗 情画意的情境,为下面的学习作了很好的铺垫. ' 孩子就着纽约大都会的图片轻轻地朗读课文前 几自然段,岂非更简易直接更有效扎实.其一, 就王老师的整堂课来看,是以词语为抓手来组 织教学的.词语为抓手,很容易掌握不够分寸而 导致突出局部弱化整体.这里如以第一大段整 个语段的美美朗读进入.一开始就营造完整的 意韵,无疑为后文以词语为教学重点的设计先 奠定了整体的基调.其二,原文的散文语句,很 是优美,关美朗读,一种诗性本也扑面而来,王 老师何必将它分行排列成所谓诗的形式而不让 孩子们读原文呢?不禁要问.在此是让孩子们读 文本的价值大呢.还是让孩子们读王老师从文 本中抽取的句子凑成的诗有价值呢? 文前几自然段.岂非更简易直接更有效扎实". 刘老师这里只考虑到"简易".却没有考虑到学 情.通常情况下课前都要作预习,因此学生对课 文并不陌生.且到了高年级,学生自读课文了解 大意并非难事.因此,到课堂上,如果教师仍然 让学生读他已经熟知了的课文.能激起学生多 大的阅读热情可想而知.而王老师把课文的呈 现形式作了改变,课文重又有了陌生感,加之配 合画面和音乐.给学生耳目一新的感受——这 一 点对于激发孩子的学习兴趣非常重要笔者 课堂上亲眼所见,学生被深深地吸引,一如李先 生所言,在沉静中真正走近文字,走进阅读. 师:她,就是诞生在达芬生:我读出了对"蒙娜丽天,我们一起走近作者的—— 奇笔下的——莎"的敬仰."蒙娜丽莎之约".(板书课题) 生:蒙娜丽莎.生:我读出了等待.师:快速地朗读课文.再 师:把她的名字读得好听师:确实,等待是一种向读正确,读通顺.想一想:课文 一 点——(生读)你们读出什往,等待是一种心灵的期盼,哪几段着重向我们描绘了这 么味道了么?等待就是为了这样的相遇.今一幅世界名画.(生读) , ?村长:直奔重点,干净利落.大将风范!阅读教学冗杂 把前面的四个自然段一笔带过.长驱直入.繁琐之痼疾一扫而光 小学语文教师,20o9.0708固 辩裸毒并 BIANKEZHUANJI 师:听到大家琅琅的读书 声,王老师很享受.课文哪几 段在细致描写这幅名画? 生:第五段,第六段和第 七段. 师:确实,作者最精彩的, 就是将他所看到的和想象到 的蒙娜丽莎.用文字传递给我 们,让蒙娜丽莎就像真人一样 走近了我们这堂课我们就运 用以前学过的阅读方法.来读 懂作者写作上的一些秘密. 师请在第5,6,7三个自 然段中找一段.哪些词语让你 感受到蒙娜丽莎的真,蒙娜丽 莎的美,蒙娜丽莎的神秘.把 这些词语画出来. ?村长:的纠缠,开门见山.直接要求学生把表现蒙娜丽 初读之后,通常的做法是先理解内容.比如莎特点的重点词语抓取出来!此举乍看寻常.细 此环节的教学,一般会这样设问:"请你认真阋品则令人拍案: 读第5,6,7三段,你都读懂了什么?"或者"这三其一,这一要求清晰,明确,具体,单刀直 段都写了蒙娜丽莎哪几个方面的特点?"从而指入,切中要害,学生易于把握,从而让教学过程 向对文本内容的解读.变得清清爽爽. "你读懂了什么"——这是课改以来语文课其二,这是洋溢着浓浓语文味的教学,是以 堂教学最典型的提问方式,风靡神州.我对此一言语为出发点的教学.语文究竟该教什么,一直 直颇感困惑,我总是想不出这样宽泛含混的提争执不休.现实中也确有很多语文课, 四五十分 问究竟该怎么回答.所以我们的孩子只好连蒙钟眼花缭乱地教下来,最后连老师自 己都说不 带猜,绕来绕去,费尽周折,弄得汗流浃背,心神清究竞给了孩子些什么.王老师从教 学的起步 俱疲,课堂也就拖泥带水,高耗低效.就扣住了词语,孩子们由词语之门进入,此后所 王老师的教法与众不同:她摆脱了对内容经历的必定是满目繁花的语言文字之旅 ?刘敏威: 白帆飘荡在湖面上才显其勃发.小鸟翻飞 在蓝天里才显其灵动,花儿开放在春天里才显 其烂漫,同样.词语也只有在一定的语境中才能 展现其特殊的魅力.离开了语境的词语,就像离 开了水的鱼,离开了土的苗.只能奄奄地等待风 干枯萎,怎还能喷薄出生命的力量? 李老师在下面的评点中将这些词语比作是 湖水里的鱼.这堂课的设计意图也是要抓住这 些鱼儿来细品体悟.那么,我觉得,是否应先让 孩子们感知到语言海洋中的这些词语鱼儿是如 何的自由自在,欢愉活泼?是否应该在有了这样 ?功夫熊猫: 刘老师强调在语境中理解词语.这一点我 赞成.但不能因此就机械地认为,不管何时何地 何人何文,都要先从文始,再到句,最后到词,来 个三步走;或从整体,再部分,最后回到整体,也 囡小学语文教师/20o9.07-08 的整体感知后,再从容地把镜头对准一些最有 特色的鱼儿,进行放大,细化呢?这样一下子就 让孩子们下海"捕鱼",是否操之过急,违背了孩 子从整体到部分的认知特点了呢? 我觉得,这里的总领性问题可先这样提: "请你在第5,6,7三个自然段中找一段,拿起笔 画一画,哪些语句让你感受到蒙娜丽莎的真.蒙 娜丽莎的美,蒙娜丽莎的神秘."进而在学生交 流语句时再让他们追思:"这些语句中的哪些词 语特别让你对蒙娜丽莎有这种感受呢?"这样分 两步.从从容容地进入词语的天地 是三步走,亦步亦趋,按部就班,不得越雷池半 步.我以为,这样的一个基本阅读策略可以随着 年级的增高逐渐加大跨度,突出重点;可以根据 不同的课文,灵活变化,作出调整.否则,一二年 级"三步走",到了五六年级还是"三步走":这篇 课文三步走.那篇课文也是三步走,语文教学的 个性从哪里来?课堂的创造如何体现?学生的学 习兴趣如何激发? 退一步说,即使是必须按这样的步骤进行. 是否也可以有轻有重,可以有详有略?王老师要 求学生阅读重点段落,找出重点词语.学生在 师:我看到了.你动作很 快啊.谁第一个来发言? 生:我找了第六自然段. 师:我们从头开始,哪些 同学读的是第五段? 辩裸专弊 BfANKEZHUANJl 找词语的过程中,难道没有对句子的阅读?不 对句子进行反复的推敲,又如何能够提炼词语? 正如李老师的比喻一词语是文中的鱼.王老 师是让孩子捉鱼——孩子们不下水岂能捉到 鱼?这里的提炼词语,实际上是"拔出萝卜带出 泥"——拔出词语的"萝1''',带出句子的"泥". 中我最喜欢的是:"她的脸颊 放着红光,一头黑发轻松地垂 落双肩,她的眼神是那样柔和 与明亮,嘴唇看来不像是涂抹 的色彩,而是真的血色.仔细 的在里面流动." 师:她一下子找了那么多 的句子,你能从这些句子中找 出好的词语来,继续说一说好 吗? 生:我读的是第五段,其看她的颈项,你会怀疑血液真 ?村长:语,挽回学生思路. 这个孩子读出了长串的句子.老师紧盯词 ?刘敏威: 此处正是印证了我以上观点.孩子的认知 特点是从整体到部分的,先从语段入手,再着眼 于词语.再看以下众多孩子的回答,也莫不说明 了这一点. ?功夫熊猫:但这不表明教者必须把句子的学习单独要求, 此处,也印证了我的观点.学生没有因为老单设环节.教师提出的学习要求简化一点,抓大 师只要求找出词语.而跳过对句子的阅读理解.放小.直奔重点,对提高效率无疑是有益的 生:我从这一段中"泛着红你."我看出了蒙娜丽莎画得(师生齐读:"她的脸颊放 光,柔和,明亮"等词语中,看出很逼真,就像真人一样.着红光,一头黑发轻松地垂落 作者把这幅画写得非常逼真.师:请写到黑板上去.双肩.她的眼神是那样柔和与 师:她是第一个发言的,生:我从"血肉,血液"可以明亮,嘴唇看来不像是涂抹的 而且那么多的句子都读得挺看出逼真,因为只有真人才会色彩,而是真的血色.") 好的,给她掌声鼓励.谁对这有"血液和血肉".师:你们看到了吗?嘴唇 段句子和词语有补充?师:明明是一幅画.却让看来不像是—— 生:"她的头发轻松地垂作者感受到是真的血液在流生:涂抹的色彩. 落双肩",我从"轻松地垂落双动.好,请你写到黑板上去写.师:"不是……而是……" 肩"中看出作者把蒙娜丽莎这生:我是从"柔和"和"明这个句式用得很好.我们把它 幅画写得很细致.亮"这两个词语中,体会出这做上小记号. 师:她找到了"泛着红光",幅画画得很逼真,而且可以看师:这么多好词语让我们 请你写在黑板上,他找到了"轻出蒙娜丽莎的神态.感受到,蒙娜丽莎像真人一样 松地垂落",请你写在黑板上.师:你把"柔和"与"明亮"走近我们.我们还能从哪里读 生:"近了,更近了,蒙娜丽写到黑板上.那我们就来读一出她的真.她的神秘呢?刚刚 莎就像真人一样,慢慢走近读这些句子吧,一起来.这位女孩你说是第六段是吗? 小学语文教师/2oo9.o7,o8囫 生:我是从第六段的"她 微笑着"这里看出她的真."她 的微笑有时让人觉得舒畅温 柔.有时让人觉得略含哀伤. 有时让人觉得十分亲切,有时 又让人觉得几分矜持,蒙娜丽 莎那神秘的微笑这样耐人寻 味.难以捉摸." 师:你从哪些词语看出的? 生:我是从"舒畅温柔,略 含哀伤,十分亲切,几分矜持, 耐人寻味和难以捉摸".看出 蒙娜丽莎的微笑从不同的角 度,给人的感觉是不同的,可 以看出蒙娜丽莎的神秘感. 师:果然是高手,她找到 泛着红光 轻松地垂落 柔和明亮 不像是……而是 耐人寻味 ?村长: 轻松愉悦间.孩子们把第5,6,7三个自然 段的重点词语提取了出来——提取词语的过程 就是对文字反复咀嚼的过程.就是读懂文章的 过程.更是训练思维的过程. 还是要重复我前面的意思:教学的出发点 不同,走过的路径不一,学生的感受和收获也就 各异:如果是从"读了这三段,你都读懂了什么" 出发教学.虽然最后同样理解了课文,但孩子们 可能意识不到语言的存在.感受不到语言的力 量.他们固然记住了蒙娜丽莎的神秘,蒙娜丽莎 师:这组词语都在写蒙娜 丽莎神秘的—— 生:微笑. 师:她的微笑太耐人寻味 了.难以捉摸.有时让人觉 得——? 生:舒畅温柔. 师:有时让人觉得—— 生:略含哀伤. 师:有时让人觉得—— 生:十分亲切. 师:有时又让人觉得—— 生:几分矜持. 师:这就是蒙娜丽莎耐人 寻味,难以捉摸的微笑. 囡小学语文教师/2oo9.07,08 了一大串四字词语.听出来了 吗?我请她把这些词语都写在 黑板上.同样也找到这些词语 的请举手.(以下是学生写到 黑板上的词语) 微抿的双唇 微挑的嘴角 恬静,淡雅的微笑 舒畅温柔略含哀伤 难以捉摸向远方蜿蜒隐去 大方,端庄 格外明亮动人 清晰细腻 富有生命的活力 转瞬即逝 的美,蒙娜丽莎的栩栩如生,但他们可能记不 住——甚至会完全忽略描述蒙娜丽莎的那些词 语.如此一来.语文教学的"课程目标"就有可能 淹没在蒙娜丽莎神秘的微笑里了. 而从寻找词语出发的教学,孩子们是以词 语为钥匙,打开了蒙娜丽莎的神秘世界,领略了 蒙娜丽莎的神秘风景.是词语,还是词语,让孩 子们充分感受到了语言的力量.继而充分感受 到了蒙娜丽莎的美.这才是真正的语文学习,这 也才是真正的语言训练 师:老师这儿有一段小小 的文字.你读了这一段以后, 可能对蒙娜丽莎的微笑会有 更深的体会.来,自己快速地 读一读. (多媒体呈现短文,略.) 师:你又获得了哪些信 息?来,告诉大家. 生:我读到"那微笑时而 温文尔雅,时而安详严肃,时 而略带哀伤,时而又有几分讽 嘲". 师:这里用"时而"带出了 对微笑的不同描写,我们把这 一 组词语好好地读一读. 师:这真是神秘莫测.还 从这段话中读出了什么? 生:我从这里读懂了,人 的笑容主要表现在人的眼角 和嘴角上,达芬奇却把这些部 位画得若隐若现,没有明确的 界限,因此才会有这令人捉摸 不定的神秘的微笑. 9ili:这也是达芬奇的神秘 所在.还是回到我们课文的第 六段,除了刚刚找到的那些词 语.你还能找到哪些词语体会 出蒙娜丽莎的神秘? 生:从"蒙娜丽莎那微抿 的双唇,微挑的嘴角"这两个 词语当中.体会出达芬奇把蒙 娜丽莎画得很细致,很巧妙, 好像有话在跟你说.. 师:说得真形象.前面是 作者看到的,后面是作者想到 "微"不一样.作者写 的.两个 得多传神啊.请你把"微抿" "微挑""好像"这三个词语也 写在黑板上.还有吗? 生:"在那极富个性的嘴 角和眼神里.悄然流露出恬静 淡雅的微笑."我从这里看出, 达芬奇把蒙娜丽莎的这些部 位描写得时隐时现.从不同角 度看出了不同的样子. 生:我从"转瞬即逝"的面 部表情这个词语上.看出了达 芬奇的精湛技术. 师:真好,转瞬即逝.来, 我们把第六段连起来读一读. 老师读前面描写肖像的具体 部位,你们接着往后读,来! 师:蒙娜丽溯的一 生:双唇. 师:微挑的——一 生:嘴角. 师:好像有话—— 生:要对我说. 师:在那极富个性的—— 生:嘴角和眼神里. 师:悄然流露出—— 生:恬静淡雅的微笑. 师:她的微笑有时让人觉 得— 生:舒畅温柔. 师:有时让人觉得—— 生:略含哀伤. 师:有时让人觉得一 生:十分亲切. 师:有时又让人觉得—— 生:几分矜持. 师:蒙娜丽莎那神秘的微 笑是那样—— 生:耐人寻味,难以捉摸. 师:达芬奇凭着他神奇的 想象力.他神奇的画笔使蒙娜 丽莎—— 生:转瞬即逝的面部表情 成为永恒的美的象征. 师:同学们,我们运用学 过的方法找到了很多的好词 语.第七段同样也有,谁愿意 一 个人上来把那些好词写在 黑板的最右边?其他同学,轻 轻地再把第七段有滋有味地 读一读.(生读第七段) 师:第七段写的是什么? 我们来读一读. 师:蒙娜丽莎的身姿和交 搭的双臂使她"—— 生:显得大方端庄. 师:她的双手好像—— 生:沐浴在阳光里. 师:格外—— 生:明亮动人. 辩姝.{;并 BIANKEZHUANJI 师:她的右手—— 生:刻画得极其清晰细腻. 师:富有生命的—— 生:活力. 师:她那朴素的衣服—— 生:更加富有生命力. 师:身后的背景—— 生:更加唤起了神秘感. 师生齐读:山峦,石桥,流 水,树丛,小径朦胧中向远方 蜿蜒隐去. 师:在深远而空旷的背景 里—— 生:蒙娜丽莎显得更加美 丽动人. 师:把课本静静地放在台 子上.看一看,王老师为什么 要请同学把好词写在黑板上? 因为,这些词语真的很美妙. 透过这些词语我们可以看到 文章的秘妙.(指读词语串联 课文内容) —— 师:她的脸颊 生:泛着红光. 师:她的一头黑发—— 生:轻松地垂落. 师:蒙娜丽莎就像真人一 样的,走近我们. 师:看到她的颈项.你会 怀疑—— 生:血液真的在里面流 动. 师:她的嘴唇不像是—— 生:涂抹的色彩. 师:而是—— 生:真的血肉. 师:她的眼神是那样 的—— 生:柔和,明亮. 小学语文教9币/2o09.07,08固 辩裸专蒋 BIANKEZHUANJI 师:蒙娜丽莎那微抿 的—— 生:双唇. 师:微挑的 生:嘴角. 师生齐读:好像有话要对 你说. 师:恬静淡雅的微笑.那 微笑有时让你觉得—— 生:舒畅温柔. 师:有时让你觉得—— 生:略含哀伤. 师:有时让你觉得—— 生:十分亲切. 师:有时又让你觉得 有—— 生:几分矜持. 师:那微笑是真的—— 生:耐人寻味,难以捉摸. 师:她的身姿显得—— 生:那样的大方端庄. 师:她的右手极其清晰细 腻.富有—— 生:生命的活力. ?村长: 假如把文章比作湖水.词语就是湖水中的 鱼儿.在上一个环节中.王老师让孩子们把词语 的鱼儿捉上来.但仅仅捉上来是不够的,还必须 让它们回到水中.否则就成了鱼干.在本环节 中.王老师把提取出来的词语.又通过师生接续 诵读的方式还原到文本中去——犹如把鱼放回 水里,这是孩子们亲手把它们放回去的,它带着 孩子的感悟,带着孩子的想象.带着孩子的情 感,重新回到水里,"此鱼已经非彼鱼"了. 尤其值得一提的是.这个环节没有唠唠叨 叨的分析讲解,没有明知故问的一问一答,没有 深挖微言大义的穷追猛打,没有绕来绕去的反 ?刘敏威: 师生接续诵读,往往会给听课者一个假象, 以为这就可算是完整的读书了.其实对于学生 来说.他们还是在读那些词语,并没有读到完整 文本,他们此时注意着的,呼出声的还是零星词 ?功夫熊猫: 这种接读诵读真的就没有整体的感知吗? 那么,合唱乐团的一个演员如果只唱一个声部. 对歌曲就只有零星断续的印象?交响乐团里的 小提琴演员只奏自己的一部分.难道对整部交 响乐就没有整体的理解?恐怕不是这样.这些词 固小学语文教师/20o9.07,08 师:而背景充满了幻觉般 的神秘感.向远处蜿蜒隐去. 空旷而深远的背景中,蒙娜丽 莎显得—— 生:更加美丽动人 师:你们想看看她吗?(课 件展现油画)看,她就是达芬 奇笔下永远面带微笑的"蒙娜 丽莎".读——(生借助图右边 的提示,复述第5,6,7自然段, 师生齐读.) 复纠缠.就是这样简单,朴实,师生平和地,轻 轻地,有节奏地,不急不躁地看着黑板上的词 语,把三个重点段一遍遍地接读下来,复述下 来.那种沉静安详的氛围,那种倾心投入的状 态,那种内敛蕴藉的情感……至今想来仍让人 十分感动,师生的诵读声犹在耳畔! 为什么不过多讲解?我想王老师实在是太了 解孩子了:像这样内容并不深奥,语言并不艰涩 的白话文.孩子们通过上述提取词语的过程.基 本意思完全能够读懂,过多过细的讲解只能让学 生厌倦.可惜的是,现在一些老师意识不到这一 点,总是假装学生什么都不懂,然后不厌其烦,不 厌其细,反反复复,讲(问)个不停! 语,不是整体文本,表面的完整流畅掩盖了学生 实质的零碎断续,这样的词语还原,还欠火候. 其实这里的读词还原环节,王老师完全可自己 只读第5,6,7自然段的开头,引一引,然后让学 生完整地美关地感悟着读好整三个语段. ? 是孩子们反复读文提取出来的,现在在老师引 领下,一遍遍接读诵读,是一次又一次的语言游 历,是文本内容的再现和重温.相比王老师和学 生一起的诵读唱和,我宁愿认为,所谓美美地, 完整地,齐刷刷地读,才是一种"假读". 辩裸专并 BIANKEZHUANJ1 师:大家想不想和作者一也能在心里用上那些好的词声优雅,学生静静欣赏,课堂 起好好去欣赏欣赏《蒙娜丽语,甚至更多的词语去形容,里气氛安详.) 莎》?那就让我们一起去看看,去赞美她,好吗? 老师希望大家在看的时候啊,(多媒体播放油画……乐 ?刘敏威:出.而这节课孩子们刚刚读的词语绝不至已有 这是一处不错的设计,王老师是用音像唤如此深的印象了.所以此处设计.还是需要有意 起孩子们对词语的记忆和感悟.但孩子在专注识地唤醒孩子们对词语的注意.在多媒体画面 欣赏音像时,语词能力往往被弱化,处于无意状下可滚动出现重点词语,师生轻轻地接诵.这 态,只有那些熟谙入心的语词才会不自觉地跳样,图文对应,深化理解,更扎实有效. ?功夫熊猫: 刘老师的这个意见很好 师:蒙娜丽莎那转瞬即逝永不磨灭的印象.蒙娜丽莎的感受,好不好?就 的微笑,却成了永恒的,美的她已经成了我灵魂的一写自己最想表达的一两句话. 象征.作者就是这样来赞叹部分.(学生安静地写,之后交流.) 的,请大家轻轻地来读——师:这是作者发出的感生:蒙娜丽莎那神秘的微 (课件呈现课文结尾)慨.我们读了作者写的文字笑和泛着红光的脸颊,给我留 "蒙娜丽莎"是全人类文了,也看了王老师带给大家的下了很深的印象.她的双手和 化宝库中一颗璀璨的明珠,《蒙娜丽莎》了,有什么感受嘴唇刻画得极其细腻,仿佛是 她的光辉照耀着每一个呢?拿起笔写下来.你可以学真人呈现在我的眼前. 有幸看到她的人.习作者的方式,用"虽然……师:他是用自己的方式写 我虽然在她面前只停留却……所以……"的句式.也的,把自己印象最深的东西写 了短短几分钟,可以不照作者自己的句式.完清楚了,真好! 她却在我的心底留下了全按自己的想法,写几句看了(以下交流从略.) ?刘敏威:感受,我相信,学生写得不会比以上的逊色.为 综观此处学生的写,表达出的还是书本的什么会这样的呢?这堂课到底还缺了些什么引 语句(不过是顺序稍变了些),还是书本中自己导呢?以我之见,缺的是一条线,一条 能将一个 读着就能知道的浅显的意思..-j-~zz这样说,如果个词语珍珠串起来的线.正是由于缺少这条线, 我们只是让学生自己读几遍课文,给他们提供词语还是零星地散落在语言的海洋中.让孩子 一 些相关材料,再让他们写出对《蒙娜丽莎》的们无从系统串起,无法整合运用. ?功夫熊猫:的句式,仿一仿课文的表达,仅此而已.作为阅 王老师在这里安排的"写",有多方面的作读课上的随堂小练笔.这样的要求是恰当而适 用,但最重要的一条,我以为不是要让学生写一度的.刘老师对本课的"写"不满意,是基于自己 篇读后感,而是用一用刚读的词语,练一练新学对"写"设定的目标,没有从王老师的意图出发. 师:相信今天这堂课肯定解,我们还不是很了解的才!(课件出示介绍达芬奇的 会打开一扇窗,让你更想去了人——达芬奇,这位旷世奇一段文字) 小学语文教师,20o9.07,08阿 师:你还可以去看看卢浮 宫(课件出示介绍文字,图片), IIIJL收藏的艺术品已达40万 件,而最有名的镇宫三宝就是 《维纳斯》《蒙娜丽莎》《胜利女 神》.这就是卢浮宫门前的金字 ?村长: 我要特别说一下这节公开课的课时问 题——一篇将近千字的散文,王老师没有拖堂. 没有两堂课合上,一气上八九十分钟(这都是时 下公开课的普遍做法),不多不少,就用了40分 钟完成教学,在学生意犹未尽之时,戛然而止. 这是完全符合课时规定的一节课,是符合儿童 学习心理的一节课,是关注孩子身心健康的一 节课.是高效低耗的一节课. ?刘敏威:, 本课教学.以抓取重点词语感悟文本为重 点,但给我的整体印象是,词语抓了一大堆,却 没有一个深抓,没有一个主抓,以至竞没有哪个 词给我们留下深刻印象.其实,此文可以用"约" 这个词来串起所有词语和整个文本. 课文以"蒙娜丽莎之约"为题.而不是"参观 名画蒙娜丽莎"或"欣赏蒙娜丽莎",这说明"约" 字自有它特定的情愫,特定的价值这正是需要 教师引导学生去体会的.看,"约"前翘首以盼的 "等待","约"中一见钟情震撼于她的"永恒美", "约"后刻骨铭心……一个"约"字.担尽全文情, 全文意.而后,我们再重点切入第5,6,7自然 ?功夫熊猫: 紧扣"约"字,串起全文,擦亮词语,这个建 议好!但刘老师设计的"让学生以'蒙娜丽莎之 约.是一次之约'来写几句话.说说自 己对蒙娜丽莎的感受",实在是缺少创意.这种 设计模式,时下极为流行.我们看到的是.学生 的表达大多流于空泛.无病呻吟.说一通虚情假 ?村长: 虽然时光已过半年,虽然之后又欣赏了若 干精彩的令我难忘甚或激动的公开课.但王老 囝小学语文教师,2oo9.07,08 塔建筑.我们要感谢那些创造 艺术的人.还要感谢用文字来 传播艺术的人,下课吧. 在公开课日趋走向表演化,走向贵族化,走 向繁琐化,走向形式化的当下,我们真诚地呼唤 这样散发着家常气息,回归原生态的公开课,因 为,它更加接近草根教师真实的教育生活—— 犹如旅途边飘散着袅袅炊烟的农舍.虽然泥墙 草顶简朴之极,但却令人向往,因为它让我们每 个人想到了自己的家园,想到了家园里那些寻 常的幸福的生活 段.像王老师一样抓住重点词语来体会蒙娜丽 莎的真切,神秘,优雅等.最后读写结合,让学生 以"蒙娜丽莎之约.是一次之约"来写 几句话,说说自己对蒙娜丽莎的感受.这既是巩 固检验,也是整体深入回归,有了前面理解的 铺垫,我预计学生会有多种写法,如:"蒙娜丽 莎之约,是一次心灵之约……""蒙娜丽莎之约. 是一次神秘之约……""蒙娜丽莎之约.是一次 永恒之约……""蒙娜丽莎之约.是一次艺术之 约……"这样在一根主线的串连下.散落的词语 珍珠被串成了闪亮的珍珠项链.我们给孩子的 是完整的语文,完整的美. 意的大话空话.况且."一次之约"这样 的题目,即使是成年人.也要静下心来好好回味 一 番.方能提炼到"神秘""艺术""永恒"的高度 之上,更何况刚刚读完课文,还没有完全消化沉 淀的小学生呢?这样的要求恐怕要难为孩子们 了.反倒不如王老师的设计简单实在.让学生有 切实的抓手,训练也落在了实处. 师那节课的情形却依旧历历在目—— 课堂里弥漫着安详平和的气息.师生对话 亲切柔和,抓住一字一词细细咀嚼,朗读声也是 高低适宜——有时候就是孩子们跟着老师轻轻 地轻轻地朗读,一个个可爱的小脑袋,随着朗读 的节奏轻轻地轻轻地摇晃着…… 坐在台下,我几乎与孩子们一起沉醉其中. 此时,着名作家孙犁的一段文字从记忆深 处浮上了脑海: "身处人海之中,心想山林之美,我读着贾 平凹的散文,就像离开了大都市.又从容漫步在 山野乡村的小道上了.在这种小道上,我闭上眼 睛走,也不会遇到什么危险的.吹来的风.是清 新的,阳光是和暖的,仰头彩云浮动,俯视芳草 成茵……" 听王老师的课.就是这么一种感觉! 具体的感受,除了上面所述,再说三点: 第一,读的指导,大雪无痕. 老师读的功力不仅体现在自己的朗读功夫 上,更应该体现在对孩子的指导上.王老师对孩 子的指导非常讲究."同学们轻轻地读,轻轻地 读……"究竟该怎么轻轻地读.她没直接说,而 是在引读的时候,她读上半句.让孩子们接下半 句:在上半句的引读中.她的声音或者柔柔的轻 轻的,或者是缓缓的低沉的.孩子就自然而然地 跟着柔柔的轻轻的,缓缓的低沉的,自然而然, 水到渠成.这是无言之教. 第二,课堂结构,简洁清晰. 这么一篇对孩子而言比较长的文章.要想 40分钟完成,显然有一定困难.但王校长颇有 大将风范,化繁为简,处理得非常干净:把前 面"排队""等待"等段落分行排列.对应着图片. 轻声地读出来.读完了,她就放掉不管了(事实 上也不用管,内容很清浅,孩子们基本上可以 一 目了然).然后削枝减叶,突出主干,引领孩 子们把三个核心段落的关键词语拎出来,文章 的关键段落也就出来了,文章的魂也就出来 了,沿着词语的路径,孩子们走向了语言的花园 深处. 现在的语文课堂结构越来越复杂.复杂到 要完成结构本身就几乎耗尽师生的心力.在这 样的背景下,王老师的这节课让人有清风拂面 辩诛毒并 BIANKEZHUANJI 之感.给我们以新的启示:语文真的可以上得简 单些,再简单些.- 第三.王老师的"三度创作",定位准确. 这是一篇描述一幅名画的课文.应该说是 一 种二度创作:达芬奇把生活中的蒙娜丽莎创 作成一幅画.这是一度创作:作者描写这幅画的 文章《蒙娜丽莎之约》,是二度创作;老师来执教 这篇散文.就是三度创作. 三度创作.切入点定在哪里?这是课堂教学 成功与否的关键 有些老师教这类二度创作性质的课文,一 不小心,就奔着一度创作说话去了:这篇文章怎 么描写蒙娜丽莎这幅画的?写得像不像?写得哪 几点像?究竟怎么写得像?写出了《蒙娜丽莎》这 幅画的哪錾特点?"蒙娜丽莎的微笑"究竞如何 神秘?等等,等等.如此一来,你的目标就定位在 了理解一度创作——也就是那幅画上,文章反 倒成了你和学生去欣赏这幅画的桥梁.我就曾 听老师这样上过:一节课都围绕《蒙娜丽莎》的 油画课件来展开,结果文章的魅力在逼真的油 画面前被大大削弱,偏离了语文教学的宗旨.其 实在语文课上.我们完全可以淡化一度创作,我 们甚至可以不直接呈现这幅画.我们就欣赏这 个文本,我们要欣赏的是文本中语言的排比之 关.描摹的生动形象之美,文字的优雅婉约,诗 意盎然之关……王老师处理得非常巧妙.到最 后才呈现蒙娜丽莎的巨幅画像.用大特写的方 式,从远景到近景,从上到下,让孩子们在优雅 的音乐声中欣赏这幅画. 感觉美中不足的是,这个环节只有音乐与 画面,却完全没有了文字.如果在呈现蒙娜丽莎 画像的时候.能在屏幕下方,把课文相应的文字 作为字幕,吻合着画面,滚动呈现出来,这个样 子的话,可以进一步强化孩子们对文本的理解, 从而保证了课堂的每一个细节都洋溢着浓浓的 语文味 王雷英:浙江省宁波市广济中心小学 刘敏威:江苏省江阴市山观中心小学