金丝熊的观察 - 华坪小学

金丝熊的观察 - 华坪小学 “主体探究——综合渗透”中的小群体现象研究 ——对互动式小组研究活动模式的探索 上海市闵行区 华坪小学 陈佩康 一、 问题的提出: 传统教学关注的是所有的学生怎样一起完成同一个教学任务，比较忽视学生的个性发展，尤其忽视研究活动中的小群体现象。在素质教育观念的指导下，现在我们更关注怎样发挥学生的个性特长，鼓励孩子们自己去发现问题、解决问题。在EPD“主体探究——综合渗透”的课堂教学模式实践中，我们发现在孩子们的研究、探索过程中，单单依靠个体的力量常常无法很好的完成。于是，我们发现了一个有趣的现象:在研究活动中，有一些孩子们会自觉不自觉的聚合在一起，形成一种不固定的松散的小群体，而且小群体在孩子们研究中起到的作用越来越突出。我们该如何看待、引导小群体现象，使它在学生的研究性活动中发挥更大的作用。在实践中我们采用互动式小组研究的形式取得了较好的效果。 二、 互动式小组研究模式的理论基础: 1、EPD教育思想: EPD教育思想主要是由，主体教育思想和可持续发展教育思想两部分组成。主体教育思想的基本内涵是，以建构学生在学习过程中的主体地位为核心，大力发挥教师、校长、家长、地方政府、社区组织在不同层面教育与教育管理活动中的主体——主导作用并形成教育活力，全方位培养学生终身学习与终身发展所需要的主体精神与能力。 但如果人的主体性的过分张扬，必将会产生阻碍经济社会发展的严重后果。这些后果既伤害当代的人利益又难于造福于后代人的生存发展。由此可见，人的主体性的发扬是需要有限度的。在培养人的主体性的过程中，同时应当注重用既满足当代人利益需要又不危害下一代人利益需要的思想教育人。这一思想就是可持续发展思想。在小群体中，每个学生既要发它自己的独立见解，又要注意吸收其他学生的建议;既要张扬自己的个性，又需要有合作的态度，才能在与同伴的共同研究活动中获得共同成功成长的体验。 2、香农的传播理论: 当传播者将信息以文字、图画、动作和表情等各种方式，通过空气、纸张、身体面部表情等媒体(通道)传播递给受播者，受播者收到这些信号后，必然会在生理、心理上产生反应，并且应用各种方式，通过媒体，再反馈传回传播者一个信息，这样，产生周而复始的传播过程。他还认为:有效的传播还必须是传者与受者的“经验范围”有相当的重叠部分，香农很强调在传播过程中“共同经验”的重要性。因此在小群体中“共同经验”就成了他们聚在一起的心理基础。 受 播 者 信源 信宿 编码 译码 信道 共同经验 干扰 传 播 者 小群体的 心理基础 图1 反馈 第 1 页 共 7 页 3、建构主义理论: 建构主义者认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息接收者，相反，他要主动的建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。建构主义者认为，学习者的知识，是在一定的情景下，借助于其他人(包括教师和研究伙伴)的帮助，利用必要的研究资料，通过意义的建构而获得的。建构主义者强调学校教育不应该给青年人传授大量的现成的知识和技能。在一个知识爆炸的社会中要做到这一点几乎是不可能的，学校教育的基本使命应该是让学生掌握每门学科的基本结构，在活动中促使学生知识基本结构的迁移，进而促进学生智力的发展。 4、团体学习理念: 罗马俱乐部的彼得•圣吉，把团体学习称之为“第五项修炼”。以壳牌石油企划主任德格的话来说，团体就是彼此需要他人行动的一群人。而团体在组织中渐渐成为最关键的研究单位，在某些层次上，个人研究与组织研究是无关的，即使个人始终都在研究，并不表示组织也在学习。但是如果是团体在学习，团体变成整个组织学习的一个小单位，他们可将所得到的共识化为行动，进而建立起整个组织一起研究的风气与。虽然团体学习涉及个人的学习能力，但基本上它是一项集体的修炼。由此可以看出，小群体内的成员因为大家都具有“共同经验”，在一起容易产生相互间的认同感，从而长生积极的互动效应，进而带动整个研究小组得以发展。 三、 互动式小组研究活动模式的操作思路与注意点: 3(1 操作思路: 我们把这种由学生自主结合的小群体称为智囊组，作为开展研究性活动的基本单位。在这里，我们只是提出了最基本的操作思路，因为在具体应用中可以有许多变式。 首先，由教师或学生互动提出研究的课题;然后，孩子们可以自己独立进行课题研究或组建智囊组(在这过程中小群体将发挥极大的互动作用);最后，由研究者在班级里做研究成 ) 果汇报。(参见图2 提出研究的课题 领取课题、参与研究 汇报研究的成果 教师 个体研究 互动 学生 小组研究 图2 3(2 注意点: 1、 教师变知识的传播者为帮助学生获得知识的指导者、协助者。 2、 教师要对学生自主选择的研究课题进行把关，以防止学生选择一些明显超越他们知识范 围或违反社会规范的课题。 3、 在智囊组的研究过程中，教师要关注研究小组的活动，但不要做过多的干涉，应体现学 生的主体探究。(主要关心小群体活动与探究活动目标指向的问题，尤其是发现他们的研 究方向发生偏离时要及时加以指导。) 4、 教师要关注小群体中的个体差异，个体差异是小组研究中互动的源泉。大家在此中相互 间取长补短、互帮互学，才会共同得到发展。但也要关心由于个体差异所引起的争吵和 冲突，帮助小组更好的团结协助发挥每个人的长处。 四、 互动式小组研究活动模式特点: 1、 主动性: 主动性是互动式小组研究活动得以开展的动力。唯有每个成员都有了主动研究的意愿， 第 2 页 共 7 页 他才会愿意参加小组的研究，他才会乐意在小组中积极的进行交流。主动是互动的基础，没有主动不可能有互动。也就是说，只有每个成员都有了要一起研究的愿望，研究过程中的互动才有可能发生。 2、 互动性: 互动是形成小组共同研究、合作的基础机制，小组中的成员通过相互间的交流、讨论使整个小组形成一个基本的研究单位。并进而促进小组中的每一位成员共同得到发展。 互动主要出现在两个层面上。 , 学生与教师间的互动(共同确立课题)是小组研究的开始。 学生与教师间的关系不是简单的讲授与接受的关系，而是在相互的互动中共同学习、 共同研究。在研究过程中，教师以参与者、组织者的身份参与其中以解决特定的任务为 研究方式。 , 成员之间的互动是小组研究得以发展的保证。 成员间的互动是整个研究过程中的主要方式。既包括学生间的相互研究、相互帮助; 更包括学生与自己的家人、同学等进行的研究。事实上，也只有这样才能使研究活动落 到实处。 3、 创新性: 创新性是学生进行探究性活动的最终目的。学生进行研究性活动除了让他们有选择的重复前人的研究历程，更重要的是鼓励他们在此过程中要有所新的发现、新的收获期望他们能有所创新。 4、 共享性: 共享其实是互动式小组研究模式的心理基础。只有当小组中的每一个人都乐意贡献自己的智慧、经验;并乐意接受他人的智慧与经验时，真正的小组研究才会形成。共享与合作是一对孪生兄弟。在《物理学及其他;相会与交谈》中，海森堡认为:“科学根源于交谈。在不同的人合作之下，可能孕育出极为重要的科学成果。” 五、 讨论: 1、 小群体活动中的整体协调问题。 通过互动式小组研究的方式，形成研究的整体合力。 , 图 3 未能整体搭配的小组 在未能整体搭配的小群体中，许多个人的力量一定会 图(3) 被抵消浪费掉。个人可能格外努力，但是他们的努力未能有效地转化为小组的力量。 , 图4 不断激发个人能量而整体搭配不良的小组 在个人能量得到不断激发的小组中，如果 图(4) 个人的能量不断增强，但是整体搭配的情形不良，只会造成混乱。 小组将会被撕裂，个人也难以获得充足的发展。 , 图5 整体搭配优良的小组中 当一个小组能整体搭配优良时，就会汇聚出 图(5) 共同的方向，调和个别力量，从而使力量的抵消或浪费减至最小， 发展出一种共鸣，就像凝聚成束的镭射光，而非分散的灯泡光; 它具有目的一致性及共同愿景，并且了解如何彼此取长补短。 2、 小群体内个体间的关系。 调查,:你组合智囊组的原因 ? 出于好朋友关系 44%， ? 出于对课题的兴趣 48% ? 对某个同学很崇拜 5%， ? 没有办法，临时凑合 4% 调查2:在智囊组里,当别人采纳了你的想法后你心里 第 3 页 共 7 页 ? 很兴奋,继续关心课题 65% ? 无所谓 11% ? 不乐意 5% ? 认为这是很正常的19% 调查3:在智囊组里，你感到最开心的事 ? 能说出自己的想法 32% ? 别人能接受自己的想法18% ? 自己的想法能与大家共同讨论 17% ? 共同完成了一个作品33% 从以上三个调查可以看出，1、学生组成研究小组的主要原因是:好朋友和对课题的共同兴趣。建立在此基础上的小群体是学生自发组合的主要因素，由此我们要改变过去教师按自己想法给学生“拉郎配”式的安排方式。2、在小组中只有当每个人的意见都得到充分的发表、尊重时，研究小组的工作才会得到进一步的发展。3、在小群体中，为了一个共同目标讨论、研究并最终完成会给每一个成员带来成功的喜悦，这种感觉只有在小群体中才会得到充分的体现。由此，我们也可以推测下一次他们会投入更大的热情。 3、 “深度汇谈”与“讨论” 这是两种不同的小组交谈方式，深度汇谈是在自由和有创造性地探究复杂的议题时，先暂停个人的主观思维，彼此用心聆听。讨论则是提出不同的看法，并加以辩护。深度汇谈与讨论基本上是能互补的。EPD教育很注重开展合作、合作研究、合作考察、合作调查、合作制作、合作等多种合作教育活动。在实践中，我们感到合作是建立在深度汇谈和讨论之上的。只有彼此认真地倾听，才能使沟通真正得到实现，才能在此基础上产生有质量的合作。 六、 小结: EPD教育项目实验的指导思想之一是，教育青少年形成现代经济社会发展所需要的主体精神和可持续发展思想以及实施环境保护、人口健康发展和经济社会可持续发展所需要的科学知识和创新能力。通过EPD项目的开展，使每个受教育者都成为具有良好自强奋斗、自力学习、自立创造、自我修养、自主管理、自觉发展素质的公民，全方位培养学生终身学习与终身发展所需要的主体精神与能力。尤其是在WTO时代世界将变得越来越小了，我们都在研究在此背景下该怎么办,怎样在与他人的互动中获得所需的知识将是贯穿于一个人一生的生存大事。我们需要在团体中进行共同的学习，更重要的是相互间的互动与帮助、交流与讨论还有争辩。孩子们在学校里不仅仅是学习具体的知识，学校也是他们在社会化进程中重要的实习基地。互动式小组研究模式不仅仅是一种研究方式，更应该是一种孩子们今后工作、学习的行为方式。 附件1: 金丝熊的观察 通过我们对饲养的金丝熊的观察～发现了生物与环境的关系是非常密切的。 一、我们发现生物的生存能力是与它的习惯密切相关的。在饲养过程中～我们发现有一只雌 性金丝熊抵抗力较差～吃的也不多～只要环境一变化～它就会变的很敏感～过了几天～ 这只金丝熊终于病死了。而反观另一只金丝熊。它是白的～雄性的。它的食量大～抵抗 力就较强～病魔根本就危及不到它。它喜欢在草地上生活。 二、它们对食物很敏感。如果给它们吃的是那种随处挖来的野草的话。它们多半会把草丢弃 在一边。只有给它们喂颜色浅绿、嫩嫩的青草～它们才肯吃。自从给它们吃青草后～它 们正茁壮成长。至今那只白金丝熊身体伸展时体长已达17cm～卷缩时体长也有10cm～比 刚开始饲养时已经强壮了许多。体重也有1斤半到了2斤多快3斤了。这是我们的初步 观察纪录。 三、成员: 王梦怡、金韵、唐晓卿、王思佳、施诚清、王莲清、 沈丹枫、庄泳文 2001(3(20 第 4 页 共 7 页 附件2, 史前生物的研究 第一部份:我们的研究过程 我们组选择的课题是“史前生物”中的化石。原因是我们小组中的成员都对这个课题比较感兴趣，因此，我们早早地就展开了研究活动。 刚开始的阶段，我们工作了好长一段时间，一直没有找到资料。当我们正要泄气的时候，我们看见别的小组有的已经找到了资料，有的还在继续努力着。于是，我们又有了信心，利用中午的时间，在没有作业时候，便带上笔记本，来到图书馆里查找资料。只要发现关于化石之类的资料，哪怕只是短短地一两句话，只要我们觉得对我们的研究有帮助，也会马上把这些内容记在笔记本上。 我们在家里也没停止寻找资料的工作，翻出家里的《十万个为什么》，《生物与科学》，《阿爸教科学》等许多科技，生物丛书，在书中查找关于化石的资料。经过大家的努力，我们找到了大量的资料。 我们的研究也不只是找资料这么简简单单。在双休日中，我们还抽空安排在星期六的下午到沈璟晶家里整理资料。在这过程中，我们发现有许多资料都重复了，只能划去。这两文章就是我们的研究过程和研究成果。最后，我们用电脑把这两篇文章打印出来。我们想:我们这次研究活动是轻松而有意义的。 第二部分:我们的研究成果 1( 科学家们有时会找到古代生物的印迹，它们是在好几百万年以前形成的，最初的印迹是流在烂泥上的，这些软软的泥浆慢慢地变硬，最后变成了带有古代生物印迹的岩石。 2( 留有古代生物的遗体和遗迹岩石，叫做化石。 3( 化石有很多，有菊石化石、恐龙化石等。 4( 地球上的岩石是一层一层叠起来的，每一层岩石里都有化石，我们可以通过研究化石，来确定这一层岩石是在哪个地质年代形成的。 5( 大多数人都知道恐龙，但是它并不是地球上最古老的生物，最古老的生物是藻类，它是最早的植物，另一类就是细菌，它是最早的动物。 6( 35亿年前的海洋中出现了最早的生命现象，微小的单细胞是所有动物和植物的开始。在漫长的进化过程中单细胞逐渐演化成大得多的生物，以后又产生了带有硬壳的动物。 7( 4亿年前，动物身体中产生了骨骼，这种动物是海洋中的鱼，它的全身都披着骨质的外壳。 8( 3.8亿年前动物第一次从海洋等上陆地，两栖动物诞生了。 9( 3.2亿年前出现了爬行动物。 第 5 页 共 7 页 10( 2.5亿年前，一部分爬行动物向空中发展，但它们只能滑翔，有虚骨龙、依卡洛龙、长磷龙等。最早能真正在空中飞行的爬行动物是翼龙。 11( 2.45亿年前，恐龙和哺乳动物出现。 12( 2.1亿年前，鸟类出现，恐龙大发展。 13( 1.45亿年前，恐龙由盛而衰，直至灭亡。 14( 恐龙灭绝后，哺乳动物取而代之成为当时统治地球的动物，它们是拙齿兽、原兔猴、始新马等等。 15( 3000万年前，由于森林让位于草地，出现了古猪兽、雷兽、古兔、坡兽、嵌齿象等食草动物及针爪兽、先犬等食肉动物。 16( 几百年前，地球上出现过好几次冰川现象，许多哺乳动物为适应气候的变化都长出厚厚的长毛，如毛猛犸象、剑齿虎、毛野牛等。 17( 人类出现以前的动、植物大致都罗列在上面。我们能了解的这些知识，都是化石告诉我们的。一块化石就象一本等你去翻阅的书，你仔细研究它后会你掌握许多东西。 《“史前生物”中的化石》研究小组 组员:沈璟晶、张婕云、黄璐遥、康文婧 2001.04.10 附件3: 小乌龟的观察 乌龟，有些人不太喜欢它，我却对我家那只乌龟“情有独钟”哟! 它身“穿”—件绿“外套”，瞧，它还“背”这一个有十三个五角形的“旅行包”呢!看来，它也满“时尚”的哩!在他那小巧玲珑的头上镶嵌着一对黑黑的、挺有神的眼睛。眼睛下有一个小得几乎看不见的鼻子，它的嘴巴可有些奇怪了:是三角形的;咦?嘴巴下怎么有一个醒目的红点呢?大概是“打扮”的时候把“口红”“涂”歪了吧!它还有四只小爪子，每次在纸上爬过，便会留下一串“小花”，它却十分不在乎，照样大摇大摆地继续走，偶尔还会回头向你“示威”呢! 别看它现在这么“文雅”，其实，它可淘气着呢! —一次晚上，我们一家都睡了，只有它，半夜里竟然从鱼缸中爬出来了!到了第二天早 有 上，我们才发现它“失踪”了。我可担心啦，心想:它这么长时间没吃东西，会不会出事呢?每天放学回家，我总要挪开写字台;打开衣柜;搬开饭桌„„找我那可爱的小乌龟。弄得家里天翻地覆，妈妈一看，差点儿以为来“小偷”了! 终于，功夫不负有心人，在第五天下午，我在沙发地下发现了这个“小捣蛋”，也放心了。可是，看着它那布满灰尘的身子，我可心疼呢!于是，我拿起它，来到了水龙头前，给它吸了个冷水澡，嗯，干净多了!我心想:看你以后还敢不敢“离家出走”了。在家多好啊!接着，我找来了螺丝肉，喂给它吃„„真实虚惊一场啊，可把我给吓坏了! 小乌龟，我真喜欢你! 庄咏文 第 6 页 共 7 页 附件4: 课题研究后的感想___ 第 7 页 共 7 页