第1节课程内容概述

nullnull第4章 物理课程内容与结构 null第1节 课程内容概述 一、“课程内容”的基本论 （一）课程内容的选择 课程内容的选择，是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。 这些要素包括概念、原理、技能、、价值观等。 课程选择是课程开发的基本环节之一。null1．课程内容选择的基本取向 （1）课程内容即学科知识 （2）课程内容即当代社会生活经验 （3）课程内容即学习者的经验 null2.课程内容选择的准则 《基础教育课程改革纲要（试行）》： 基础教育课程改革的具体目标： 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。null《普通高中课程（实验）》 课程内容： 高中课程内容的选择遵循如下基本原则： 时代性——课程内容的选择体现当代社会进步和科技发展，反映各学科的发展趋势，关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系。同时，根据时代发展需要及时调整、更新。 null物理课程内容应该以学生可以接受的方式将现代物理知识、与物理有关的前沿科技知识和对世界产生重大影响的现代物理思想纳入课程内容。null基础性——强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。高中课程内容既进一步提升所有学生的共同基础，同时更为每一位学生的发展奠定不同基础。null物理课程内容应该选择那些建立物理学科知识结构所需要的、并对学生的终身学习和终生发展有用的基本概念、基本定律、基本观念、基本方法和基本技能。null选择性——为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。null物理课程内容应该让不同兴趣、不同发展倾向的学生学习不同的内容 。null《普通高中物理课程(实验)》： 课程的基本理念（三）在课程内容上体现时代性、基础性和选择性 高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。null（二）课程内容的组织 　　所谓课程组织，就是在一定的教育价值观的指导下，将所选出的各种课程要素妥善地组织成课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效地实现课程目标。 　　null课程要素即课程的基本构成。 课程内容的组织主要涉及到两个方面： （1）组织的原则（标准）； (2）组织的形式。 课程内容实际组织方式，主要涉及课程的类型与结构这两个方面。 null1．课程内容组织的原则 泰勒提出的三个基本准则：连续性、顺序性和整合性。 尽管泰勒的这三个基本准则至今仍具有指导意义，但在课程编制的实际工作中还会遇到许多具体问题，这就需要我们对课程内容组织的问题作较深入的思考。下面几对关系是我们在组织课程内容是经常会碰到的。 （1）纵向组织与横向组织 所谓纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则以先后顺序排列课程内容。课程内容的横向组织原则，即要求打破学科的界线和传统的知识体系，以便让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题。null　（2）逻辑顺序与心理顺序 　　所谓逻辑顺序，就是指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容；所谓心理顺序，就是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。 物理课程内容的组织应是逻辑顺序和学生心理顺序的统一。null　　布鲁纳认为，任何学科都可以用某种形式教给任何年龄阶段的任何人。就物理课程而言，提出了两个问题需要我们研究，一是物理学科体系有多少种组织方式？每一种组织方式的内在结构是怎样的？二是不同年龄阶段学生物理认知发展的规律是什么？这两方面都还有许多具体的问题有待在物理课程实践中研究。 null（3）直线式与螺旋式 直线式就是把一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本上不重复。螺旋式（或称为圆周式）则要在不同阶段上使课程内容重复出现，但逐渐扩大范围和加深程度。null2．课程的类型与结构 课程的类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。 （1）学科课程与经验课程 所谓“学科课程”，是以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。学科课程是最古老、使用范围最广泛的课程类型。迄今为止，已出现了三种典型的学科课程：科目本位课程、学术中心课程、综合学科课程。 “经验课程”亦称“活动课程”，或“生活课程”，或“儿童中心课程”，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。null （2）分科课程与综合课程 分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。 综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。null　所谓“综合课程”，是指这样一种课程组织取向：有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。 如果这个中心主题或问题源于学科知识，那么这种综合课程即是“学科本位综合课程”（或“综合学科课程”）；null如果这个中心主题或问题源于社会生活现实，那么这种综合课程即是“社会本位综合课程”； 如果这个中心主题或问题源于学生自身的需要、动机、兴趣、经验，那么这种综合课程即是“经验本位综合课程”（或“综合经验课程”、“儿童本位综合课程”）。这是综合课程的三种基本类型。null　学科本位综合课程（综合学科课程）是以学科或文化知识为课程整合的基点，课程整合的核心源于学科。这种综合课程试图打破或超越各分科课程自身固有的逻辑，形成把不同学科内容有机整合为一体的新的逻辑。根据综合程度的不同，可把学科本位综合课程分为“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”三种形态。 所谓“相关课程”，是指两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系，又保持各学科原来的相对独立。 null　所谓“融合课程”，是将有关学科融和为一门新的学科，融和之后，学科之间原来的界线不复存在。 　所谓“广域课程”，是指能够涵盖整个知识领域的课题整体。广域课程在范围上要比融合课程来得大。融合课程的范围主要限于与学科有关的领域，而广域课程则不仅包括与学科有关的领域，人类所有的知识与认知领域都可以被整合。 　社会本位综合课程是以源于社会生活的问题为课程整合的核心，其目的是使学习者适应或改进当代社会生活。null　　进入20世纪70年代，特别是80年代以来，国际上流行的几种社会本位综合课程引人注目，比较典型的有：“科学－技术－社会课程”、“环境教育课程”、“国际理解教育课程”。“科学一技术一社会课程”(sciencce-technology-society curriculum，简称“STS课程”)是指向科学、技术与社会交互作用的课程体系，即课程的开发与实施建立在科学、技术与社会交互作用的价值观的基础之上。STS课程是80年代以来国际科学教育的一个重要发展动向。null　　这种课程产生的直接社会背景是陷入“价值中立性”误区的科学技术的盲目发展所带来的自然环境的破坏和社会生活的异化。这种课程认为，科学技术不是价值中立的，而是价值负载的；自然环境、人造环境、社会环境是交互作用的，相应地，科学、技术、社会彼此之间也是交互作用的；学生必须将其个人经验与科学、技术、社会彼此之间交互作用的动态系统有机结合起来，才能获得适合时代需要的发展。STS课程的价值取向下图所示：nullnull　由此看来，STS课程走出了传统科学教育和理科课程“价值中立性”的误区，科学教育和理科课程必然会给社会发展带来影响，因此，科学技术教育必须具有社会适切性，必须与当前社会生活中问题关联起来，必须追求社会理想。在这种新的价值观的背景下，产生了科学教育和理科课程的一系列新的问题：科学知识的特征；科学知识的社会性质；科学与技术的关系；科学家的动机；科学家的人格；科学家的社会责任；科学技术中的性别问题；等等。这些都是STS课程所关注的。null　　儿童本位综合课程（或称“经验本位综合课程”、“综合经验课程”）是以儿童当下的直接经验、儿童的需要和动机、儿童的兴趣和心理发展为课程整合的核心，其目的是促进儿童的经验生长和人格发展。儿童本位综合课程即经验课程。 （3） （4）必修课程与选修课程 （5）直线式课程与螺旋式课程 （6）显性课程与隐性课程   null    （7）国家课程、地方课程与学校课程 这是从课程设计、开发、管理的角度进行的分类。 国家课程(National Curriculum)：体现国家的教育意志和要求的课程。 地方课程(Local Curriculum)： 体现和满足地方社会发展的现实需要而设计的课程。 学校课程(School-based Curriculum)： 展示学校的办学宗旨和特色而设计的课程。null 二、课程方案（教学）、课程标准（教学大纲）和教材（教科书） （一）课程方案 学校课程方案(教学计划、课程计划)是课程的总体规划，是课程编制的第一个层次。制定学校课程方案是课程编制中最重要的工作，也是课程编制的第一步。 学校课程方案从总体上规定学校的性质、培养目标、课程结构、课程内容的选择原则以及课程的实施与评价要求等。null 　　我国国家最高教育行政机关颁发的课程方案（课程计划，教学计划），体现了国家对学校教育的基本要求，是编订各科课程标准（教学大纲）和编写教材的基本依据，是学校组织教学和教育工作的重要依据。 null以教育部于2003年3月颁布的《普通高中课程方案（实验）》为例，学校课程方案主要包括以下几个组成部分： 1.普通高中教育的培养目标; 2.课程结构（课程结构;课程设置及其说明）； 3.课程内容; 　4.课程实施与评价。null（二）课程标准 课程编制的第二个层次是制定学科课程标准，即单科课程的总体设计。这一工作必须以学校课程方案为依据，为学校课程方案的贯彻落实服务。 课程标准规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。null　 以教育部于2003年颁布的《普通高中物理课程标准(实验)》为例，课程标准主要包括以下几个组成部分： 1．前言。主要概述课程的性质、课程的基本理念、课程设计的思路、课程的结构等。 2．课程目标。包括课程的总目标与具体目标。 　《普通高中物理课程标准(实验)》在这一部分明确了高中物理课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等3方面的课程总目标与具体目标。null 3．内容标准。 4．实施建议：教学建议，评价建议，教科书编写建议，课程资源利用与开发建议 　《普通高中物理课程标准(实验)》的主体是第三部分“内容标准”。在这一部分阐述了“科学探究及物理实验能力要求”与各模块的内容标准及活动建议。 （1）科学探究及物理实验能力要求 高中学生应该在科学探究和物理实验中达到以下要求。nullnullnullnull （2）各模块的内容标准及活动建议 如： 共同必修模块 共同必修模块是为全体学生设计的，旨在引导学生学习基本的物理内容，了解物理学的思想和研究方法，初步认识物理学对科学技术、经济、社会的影响。共有物理1和物理2两个共同必修模块，总共4学分。 　　　　　　　　　物理1 本模块是高中物理的第一个模块，是共同必修模块。在本模块中，学生将进一步学习物理学的内容和研究方法，了解物理学在技术上的应用和物理学对社会的影响。null 本模块的概念和规律是进一步学习的基础，有关实验在高中物理中具有典型性。要通过这些实验学习基本的操作技能，体会实验在物理学中的地位及实践在人类认识世界中的作用。 　 在本模块中，学生将在学习基础物理知识的同时，初步经历对自然规律的探究过程，从中体会物理学的思想，并在情感、态度与价值观方面受到多方面的熏陶。 本模块划分为以下两个二级主题： ·运动的描述 ·相互作用与运动规律null （一）运动的描述 1．内容标准 （1）通过史实,初步了解近代实验科学产生的背景，认识实验对物理学发展的推动作用。 例1 了解亚里士多德关于力与运动的主要观点和研究方法。 例2 了解伽利略的实验研究工作，认识伽利略有关实验的科学思想和方法。 （2）通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用。 例3 认识在哪些情况下,可以把物体看成质点。null （3）经历匀变速直线运动的实验研究过程，理解位移、速度和加速度，了解匀变速直线运动的规律，体会实验在发现自然规律中的作用。 例4 用打点计时器、频闪照相或其他实验方法研究匀变速直线运动。 例5 通过史实，了解伽利略在研究自由落体运动时所用的实验和推理方法。 （4）能用公式和图像描述匀变速直线运动，体会数学在研究物理问题中的重要性。null 2．活动建议 （1）通过实验研究质量相同、大小不同的物体在空气中下落的情况，从中了解空气对落体运动的影响。 （2）通过查找资料等方式，了解并讨论伽利略对物体运动的研究在科学发展和人类进步上的重大意义。null　课程标准中的目标主要是按结果性目标和体验性目标来描述的。结果性目标主要用于对“知识与技能”目标领域的刻画，而体验性目标则主要用于反映“过程与方法”、“情感态度与价值观”等目标领域的要求。无论是结果性目标，还是体验性目标，都尽可能地以便于理解、便于操作和评估的行为动词来刻画。 ●《标准》中部分行为动词界定* nullnullnull(三)教材 教材的载体可以是印刷品，也可以是幻灯片、电影片、录像带、教学程序、磁盘等软件。从现代教学技术的发展情况看，教材这一概念已经大大扩展了，至今应当包括以下几种： 1.教科书; 2.教学指导书; 3.自学指导书; 4.实验指导书; 　　　5.补充读物; 6.工具书、挂图、图表和其他直观教具; 7.录音磁带; 8.教学程序(教学机或电子计算机用) 9.幻灯机、电影片、录像带或音像磁盘。 nullF=MaF=MaF=MaE=MC2E=MC2E=MC2谢 谢