育儿-儿童心理特征

一、三岁儿童心理特征 　　（一）强烈的好奇心，同伴关系的发展 　　3岁儿童对新鲜的物体、情景和新的问题有浓厚的兴趣，能以认真的态度对待成人教他做的事，并且有试着做的愿望。这些能力的发展是3岁儿童接受教育的最好条件。3岁儿童社会性交往关系已不限于母亲和亲人之间，而是扩展到和同伴的关系上，他们很愿意和小朋友在一起玩，也愿意管别人的事了。 　（二）由行为和动作引起思维活动 　 大量观察研究发现，3岁以后的儿童总是先做后想或是边做边想，而不能做到想好后再做，3岁儿童听故事时，喜欢伴有动作表演，边看边演，边看边听，这些特征都是思维活动与动作不能分离的表现。 　（三）行为受情绪支配 　 3岁儿童的心理活动受情绪支配的作用很大，还不能用理智支配行为。让儿童感兴趣的事物或活动就会激发其积极的情绪，有了情绪就有活动的积极性。3岁儿童有强烈的依恋情感，他们知道要上幼儿园了，但情感上却舍不得离开他依恋的亲人。表现是大哭、拉着手不放、不许亲人离去等等。这是儿童情感发展在3岁阶段的一种正常表现，可以通过家长和幼儿园双方的共同努力，慢慢地帮助儿童消除与亲人分离的焦虑情绪。 　（四）喜爱模仿 　3岁以后儿童的模仿性非常突出，他们模仿的多是一些具体的、外部的活动或动作。他们觉得自己已经长大了，有能力了，所以成人做的事，别人做的事情都会引起他的新鲜感，他都想去尝试一下模仿来学习的。所以要特别注意树立好的模仿榜样，尤其要注意家长和教师自身的言谈举止。 　 二、三岁儿童的教育 　（一）在游戏中发展儿童的认识能力 　可将儿童认识的事物编成游戏，在儿童玩的过程中让儿童自然地认识这些事物。通过游戏练习儿童各种感官能力。 　（二）发展儿童的人际交往能力 　要让儿童接触更多的人，有成人，也有年龄不同的儿童，在接触中锻炼儿童的交往能力。在家庭中，应创造一些条件让儿童有机会和伙伴一起玩，儿童只有在直接接触中才能体验到自己和别人的关系，在接触活动中不断适应、彼此关心、并学会怎样一起玩。 　（三）培养儿童生活自理能力和良好的习惯 　3岁的儿童身体和手的基本动作已经比较自如了，能够掌握各种大的动作和一些精细的动作，所以生活自理能力的练习要在此时抓紧培养。在日常生活中在成人帮助下，让儿童独立做一些事情，儿童可以渐渐学会。家长们的包办代替只能养成儿童模仿大人生活的习惯。 　 （四）正确对待儿童的“反抗行为” 3岁儿童可以按大人提出的要求去行动，但一有机会便要采取独立的行动。如果成人不允许儿童的这些独立行动，采取预先限制或当时强行制止的方式，儿童就会表现出情绪烦躁不安和反抗。儿童的这种“反抗”一直会延续到4岁。对待3岁儿童出现的反抗行为重要的是理解和满足儿童要独立行动的要求，尽量多地创造一些条件满足于儿童做多种活动的要求，使儿童有事可做。一旦发生了反抗行为，成人不要对儿童急躁，更不要和儿童对抗，要耐心询问，设法创造条件去满足。 四岁儿童的一切潜在的能力开始生气勃勃地发展着，表现出不惧怕、好交往、富有独立精神和自信心，身体结实、喜爱活动、酷爱游戏。 　 一、四岁儿童心理的特征 　 （一）活泼好动 　 4岁多的儿童明显地比3岁的儿童更加活泼好动，因为他们身体长的更结实了，动作能力更强了。儿童对周围生活也更熟悉了，也积累了一定的经验。因而注意也多了起来，所以更爱活动，活动起来很灵活，也能坚持较长时间的活动。他们的好动突出表现在对做游戏的兴趣上，4岁左右是游戏活动的黄金时期，这时的儿童不但爱玩，而且会玩。他们可以自己玩，可以和几个小朋友组织到一块玩，在游戏中会出主意、会出花样，玩得有兴致。 　（二）具体形象思维 　 4岁儿童主要依靠头脑中已有的形象（心理学称为表象）进行思维活动，思维具有明显的具体形象性特点，属于典型的具体形象性思维。儿童对语言的理解也是和已有的印象相联系的。针对这个特点，对4岁儿童的教育就是要多引导儿童认识多种事物。 　（三）有意性行为开始发展 　 3岁儿童的行为多受情绪支配，4岁儿童则可以听得进成人向他提出的要求，听懂一些道理，他们可以接受成人给的一些任务。有意性的增强还表现在4岁儿童游戏时已经可以先想一想玩什么，拿什么玩，也更愿意和小朋友一同做游戏，有着简单的角色分配，也可以发展游戏的情节。有意性开始发展还表现在注意、记忆的有意性上，想象的有意性都有了发展。 　 二、四岁儿童的教育 　（一）要注意引导儿童观察周围生活，以增长知识和认识能力。 　 应扩大四岁儿童的生活视野，引导幼儿有注意地观察周围的各种生活现象，在观察活动中可以不断的增长见识，同时发展儿童的注意、记忆、思维、想象、语言等五种认识能力。 　（二）发展儿童的表现力和创造力 　 4岁儿童活泼好动，有一定独立能力，富于想象，这些都是发展表现力和创造力的基础。儿童通过手、口、动作、表情进行表现和创造。儿童的创造是独立思考的结果。成人对儿童的表现与创造活动要给予适当的指导和帮助，但不宜过多，更不要代替。 　（三）以游戏促进儿童的全面发展 　引导幼儿进行各种发展认识能力、运动能力、语言能力和判断能力的游戏，在游戏中促进幼儿各方面的发展。 五六岁儿童处于学前晚期，心理发展继续着4岁年龄的心理特征，但又有着一些新的特点。从活动方面来看，5岁儿童仍喜欢游戏，游戏仍是他们的主要活动，但玩游戏的水平更高了。五六岁儿童很喜欢玩有规则的游戏，他们以遵守规则后取得游戏的结果为快乐。这一年龄阶段的儿童除喜爱游戏外，对由成人指导的学习活动也很感兴趣。他们能较有意义地注意听和看，并能按成人的要求思考和完成一定的练习活动，并为自己学会了知识和技能而满足。 　 一、五岁儿童心理特征 　 （一）爱学、好问 　 好奇心是学前儿童的普遍心理特征，但5岁儿童的好奇好问却是不满足于表现性的现象，他们已能注意到一些较深或是相关联的现象，喜欢追根问底，思维更活跃，有着很强烈的求知欲，好学心。五岁儿童好学好问表现在问各种问题，自发的观察，动手尝试，拆卸、探究等活动来越多。 　（二）抽象思维发展 　5岁儿童的思维仍以具体形象思维为主，但抽象逻辑思维已经明显地发生了，已经能进行一些更加概括的思维和逻辑抽象的思维活动了。比如可以从多角度对物体进行分类。 　（三）会话性讲述能力明显进步 　 会话就是指谈话或对话的能力。讲述是指个人独自叙述事情或是讲述故事的能力。讲述要求叙述完整，语言连贯。5岁以后儿童基本可以用清楚连续的语言表达自己的愿望或是和他人用语言交往了。他们能把一件事说清楚、讲明白。5岁儿童词汇量已明显增多，掌握了大量名词、动词、形容词、副词、代词、连词、数量词等。 　 （四）有意行为的增多 　 有意行为在四岁已经出现，到五岁有意性有了发展。儿童可以有意地控制和调节自己的活动。有意行为增多对儿童入学后学习和独立生活都是必要的准备。 　（五）个性初步形成 　 个性是人的较稳定的具有一定倾向的心理活动的总和，主要表现为自我意识性格和能力等心理成分。儿童进入3岁后随着各种心理过程逐渐发展，个性便开始形成，但这个缓慢的过程，到了5岁以后个性特征便有了较明显的显现，但还远没有定型。5岁以后儿童开始出现相对稳定的兴趣，如爱玩积木、爱玩足球、爱画画等。5岁以后儿童的荣誉感、自卑感、羞愧感、嫉妒心、好强心等都比以前年龄更加明显、更加显露，不同儿童也有所不同，在群体中怎样摆正自己、怎样估计自己、怎样对待自己等等，都已经有了初步的倾向。 　5岁儿童的性格特征已有明显差异，已开始表现出顺从的、冲动的、懦弱的、好表现的、攻击的、内向的、外表的以及依赖的等各种不同性格特征。在能力方面，无论是运动、操作、智力，还是一般能力、特殊能力等等，由于先天的遗传和后天的环境教育等因素的综合作用，儿童发展到5岁时能力差别已经明显。这种能力方面的不同特征，就构成了儿童的个性差别的一个显著标志。 　 二、五岁儿童的教育 　 （一）采用游戏方法发展儿童各种能力 从儿童日常生活中选择游戏的题材，考虑到儿童的发展及兴趣由成人编成一些游戏。在愉快的游戏中儿童的各种能力都可以自然的发展。 　 （二）利用生活中的机会，让儿童懂得更多的事理 　五岁儿童心理的发展已有可能也有必要让他们知道更多的知识经验和生活事理，提高他们辨别是非的能力。所以应该十分注意在日常生活中利用各种机会，自然的告诫儿童一些事理，包括物品的性能、事物的因果关系、道德行为准则等。要紧密地结合儿童日常生活中经常的或偶然间遇到的事，向儿童简单明了地讲述其中的一些道理。对5岁儿童提出的问题要十分重视，要认真回答，可以直接回答，也可以和儿童共同讨论得出答案。每解决一个问题，儿童便多获得一个道理。 　（三）提供条件让儿童做感兴趣的有益的活动 　 五六岁儿童已有某些兴趣倾向，同时独立性也有较大发展。应尽量提供条件满足儿童多方面的兴趣。儿童感兴趣的活动一般还是多种多样的，所以可在多种活动中进行调剂，以利于儿童多方面的发展。成人认定的有益活动，若儿童无兴趣也不应逼迫儿童去做。 　（四）做好幼小衔接 　 6岁儿童即将进入小学，在这一年中为儿童入小学做准备是非常重要的事情。要正确理解的入学前准备是指儿童身心健康发展的全面准备，不是指读写算的提早训练准备；这时要继续关心认识能力的发展，而不仅仅是知识的增多；关心儿童良好品德行为与性格的形成。培养儿童学习和求知的兴趣，使其有上学的愿望和心理准备。 　幼儿园与小学的存在差异。包括环境的差异；课程的差异，活动内容与类型，活动中的自由度都不相同；班集体的变化，班级成员数量的增加，成人数量相对减少，成人与儿童接触方式不同；人际关系的变化；新的活动与任务等等。 　 联合国儿童基金会与国家教委1990—1994周期合作项目《幼儿园与小学衔接的研究》表明，学前期向学生期过渡时，儿童身心发生一定质变的核心体现在社会性发展与抽象逻辑思维发展这两个心理纬度上。儿童入学所面临的困难主要是学习适应困难和社会性适应困难。社会适应性困难重要因素包括是否具有任务意识与完成任务的能力、是否具有规则意识与遵守规则的能力、是否具有独立意识与独立完成任务的能力、是否具有人际交往能力等。幼儿园与小学衔接的实质是儿童的主体适应性问题。“幼儿园与小学衔接之间的衔接点”应是儿童入学适应能力的培养，入学前的适应性教育的核心是培养幼儿的主动性。 浅析幼儿角色游戏的年龄特点 孙民从 　　角色游戏是幼儿在假想的情景中反映他们对周围现实生活的认识、感受和体验。不同年龄的幼儿因其身心发展具有不同的年龄特征,他们在对现实生活认识的范围、深度上就不一样,感受和体验的深刻性也不同,再加上儿童在注意力、想象力和思维能力等方面也存在年龄差异,这就使幼儿在角色游戏中表现出不同年龄各不相同、同一年龄则相对稳定的年龄特点。在教育工作中,把握幼儿在角色游戏中的年龄特点,进行有针对性的指导,是帮助幼儿提高游戏水平,发挥游戏的教育作用的基础。 　　一、小班幼儿角色游戏的特点 　　小班幼儿的注意仍以无意注意为主,其活动受外界刺激的直接影响。随意性较强,因而对周围成人活动的认识也往往是片面、不完整的,这就使他们在角色游戏活动中表现出以下的特点: 　　1 角色的扮演离不开形象的玩具材料,且受同伴的影响较大。 　　小班的幼儿思维的直觉行动性很强,其活动离不开具体的事物,活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约,在活动中缺乏明确的目的。这就使他们在游戏活动中其思维和想象都离不开具体的玩具材料,离不开周围具体环境的刺激。所以对他们来说,游戏中具有组织能力的因素是玩具、各种各样的材料以及对同伴的模仿。他们见到玩具汽车就想当司机,见到听诊器就想当医生,看到同伴玩什么他就想玩什么,玩具材料和同伴的游戏活动都能有效地激发他们的游戏动机,帮助他们展开特定的想象。同时这一年龄阶段的幼儿思维的概括性和灵活性差,在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强,使他们在模仿同伴的游戏时也往往追求和同伴相同的玩具材料,若同样的玩具材料不足时,就容易发生争抢。因而成人在帮助他们开展游戏活动时,要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料,以引发他们开展游戏的愿望。为避免争抢玩具,在一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些,而同类物品在数量上应多一些。 2 在角色游戏中喜欢重复某类角色个别的典型动作。 　　我们经常见到,小班的幼儿如果扮演汽车司机,就反复地模仿司机扭方向盘;如果扮演护士,就一遍遍地用注射器给病人打针,等等。他们的角色游戏情节少、内容简单,主要是对现实生活中某类角色的典型的活动的模仿。这是因为小班幼儿认识的能力有限,还不能完整地感知和认识成人活动的全过程,而只能对成人活动中与自己密切相关的部分或自己感兴趣的内容留下较深刻的印象,产生直接的感受。自然他们在游戏中反映的也就是角色某些典型的个别活动。即使到了小班后期,虽说大多数幼儿游戏的内容有所增加,能反映某些角色的几种活动,如扮演“妈妈”时既能模仿妈妈烧饭,又能模仿妈妈喂孩子、铺床,但这些活动无论是从活动的形式上看,还是从他的内部想象来分析,都不具备连贯性,还是分散的。针对这一特点,成人在指导幼儿的游戏时,可以通过适时地提供不同的玩具材料或与幼儿讨论等方式来帮助他们丰富角色的活动,认识同一角色的不同活动之间的联系和其时间上的顺序性。 　　3 会经常变换游戏角色,有时出现“角色混淆”。 　　小班的幼儿由于对成人生活认识的不全面,积累的生活经验相对较少,又因思维不够灵活,想象的内容贫乏,这使他们在游戏中能主动地反映的角色的活动也就很少。因而大多数幼儿对同一个角色就难以保持长时间的兴趣,当他们刚扮演一个角色不久,又会很快被同伴的游戏或玩具吸引到另一个角色的活动之中去。在没有外在压力的情况下,小班幼儿在游戏中的这种角色转换是很容易的,也是很频繁的。有时甚至一个幼儿在游戏中还没有和一个角色的“身份”脱离,就去做属于另一个角色的事, 说另一个角色的话,这就是游戏中的“角色混淆”。如一个在“医院”里当“医生”的幼儿穿着白大褂,拿着听诊器就跑到娃娃家中去抱着“娃娃”轻轻地拍起来,嘴里说:“你生病了,我给你看看。”小班幼儿在游戏中的这种现象随着他们社会经验的逐渐丰富和思维概括能力的增强而迅速减少。 　　4 幼儿在游戏中的合作性水平低,多单独游戏和平行游戏。 　　小班幼儿在生活中还不能清楚地认识到人们之间的各种关系,因而在角色游戏中大多只能反映单一角色的某些活动(或活动的某些环节),具体表现为喜欢演“独角戏”(单独游戏),或者模仿同伴做和同伴相同的游戏(平行游戏)。在小班后期出现一些联合的游戏,即不同幼儿可以在同一游戏主题下扮演不同的角色,但也只是你玩你的、我玩我的,没有角色之间实质性的配合。只有在一些熟悉的游戏中才能出现简单的合作行为,如在“开火车”的游戏中,有“乘客”要下去,“司机”可以停车让他下去。 　二、中班幼儿角色游戏的特点 　　与小班幼儿相比,中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高。其有意注意的发展,使其注意的稳定性提高;认识范围的扩大,使其个人经验有了一定的积累;思维的直观形象性增强,使其想象逐渐变得活跃而丰富。身心发展上的这些变化,使他们在角色游戏中表现出以下特点: 　　1 逐渐会有意识地选择角色,安排情节。 　　研究表明,中班的幼儿随着注意的稳定性的增加,活动的目的性和主动性也逐渐增强。其活动开始更多地倾向于满足个人内部的需要、愿望和兴趣。因而在游戏活动中根据自己的兴趣和爱好来选择角色,往往他们在游戏开始以前就能确立自己想做什么游戏,想扮什么角色。但对中班幼儿来说,能主动选择的游戏角色仍是有限的,往往局限于他们生活中常见的妈妈、医生、汽车司机等等,此外对扮演他们熟悉的故事中的孙悟空、黑猫警长等角色也有浓厚的兴趣。儿童在选择角色后还能简单地游戏的情节,把某个角色的几个不同的活动(或动作)排列起来使之具有一定的连贯性。如在“娃娃家”中,“妈妈”先喊“娃娃”起床,再给她洗脸、喂饭;“汽车司机”先把车开到北京,再开到上海,最后开回武汉。尽管在成人看来他们所安排的内容和情节不够严谨,有的甚至不合逻辑,而且也不稳定,但却反映了他们在游戏的主动性和目的性上的进步。 　　2 游戏活动的兴趣集中在角色的分配上。 　　中班幼儿随着年龄的增长,自身的游戏能力获得了发展,加之对游戏内容的熟悉,使他们在游戏中主观能动性表现得越来越明显,他们总是自觉不自觉地选择他们喜欢的、感兴趣的角色来扮演,如娃娃家中的“妈妈”、幼儿园中的“老师”、医院中的“医生”,等等,一般来说,幼儿喜欢扮演的都是在社会生活中有权威感,在游戏中能支配其他角色的“中心角色”。这类角色不仅能很好地满足幼儿参与成人活动的需要,还能满足他们在游戏中按自己的意愿支配人和物的愿望。在集体游戏中,往往由于“中心角色”太少而使幼儿在角色分配时发生游戏纠纷。此外中班幼儿的性别意识有了进一步的发展,他们在游戏中选择角色时开始出现性别差异,不同性别的幼儿有时喜欢扮演和自身性别相适宜的角色。 3 喜欢集体游戏。 　　随着年龄的增长,中班幼儿对周围人们生活和生产活动的认识越来越丰富,尤其是人们在各种活动中态度、情感和彼此之间的关系,都逐渐成为他们感知和体验的内容以及模仿的对象。随着在这些方面的认识的积累,他们就会自觉不自觉地在游戏中表现出来。他们在游戏中能够反映人与人之间的关系,不同的幼儿在同一主题下能够扮演不同的角色进行活动;加上在这一年龄阶段,儿童与同伴自由交往的愿望变得更为自觉,更加强烈,使他们对多角色的集体游戏表现出特殊的兴趣。同时,在幼儿园集体教育的影响下,中班幼儿的语言能力和同伴之间的交往能力有了进一步的发展。在假想的游戏情景中,他们能在一定程度上按照游戏的要求进行协商、配合,或者指挥别的角色的活动或者调整自己的活动,使之符合角色的“身份”和游戏的需要,实现角色与角色之间的相互合作,共同完成同主题下的游戏活动。 　　三、大班幼儿角色游戏的特点 　　大班幼儿随着身心的发展,对周围成人的社会活动的认识已越来越精细和完整,体验和理解也越来越深刻,积累的社会经验也逐渐丰富。同时心理能力的提高使其思维和想象开始摆脱对具体事物的依赖,更多地通过头脑中的形象进行,活动的目的性和计划性增强。这使他们在角色游戏活动中具有和中、小班幼儿不同的特点。 　　1 游戏中兴趣大多集中在角色的行为是否合乎“规则”上。 　　我们经常会观察到大班幼儿在角色游戏中对角色的扮演是极为投入的,他们在生活中对各种人的社会活动进行反复感知以后,会在自己的大脑中抽象出各种人活动的规则,并依此来“”游戏中角色的活动。如他们认为游戏“幼儿园”中的“老师”是不能打“小朋友”的,“医生”应拿“手术刀”而不是“菜刀”,等等。一旦某个幼儿在游戏中的活动违犯了这些“规则”,就会受到游戏同伴的纠正和指责,因而游戏中的纠纷也大多发生在幼儿对某些角色的活动和行为的“合理性”的理解上。尽管幼儿对人们活动和行为的合理性的理解仍然是形式上的,但却反映了大班幼儿对成人社会活动的认识不再局限于动作和工具、材料等方面,而是认识到人们的活动与其环境、条件之间的关系,并逐渐地注意到各种职业的社会成员的“工作”和“职业规范”。 2 游戏主题明确,综合性强,内容充实。 　　大班幼儿能在确立主题、选定角色后,根据主题的需要和角色的身份来展开活动,使游戏活动的内容和形式都统一在主题之中。大班幼儿还能更大胆地、形式多样地把自己从观察、阅读和大人讲的故事中汲取的知识运用于游戏,使游戏的内容丰富、充实。如在大班幼儿的“娃娃家”中,不仅有做饭、吃饭、铺床、哄娃娃睡觉等情节,还有洗衣服、看电视、到商店买东西、带娃娃到医院治病等活动。在带“娃娃”去医院看病时,“妈妈”告诉“医生”:“娃娃感冒了,发烧,她怕打针,能开点药吗?”由此可见,大班幼儿比中班幼儿能更全面细致地反映家庭生活中的各种活动,而且还能反映家庭生活和其他社会机构之间的联系。他们游戏的内容更丰富、更充实。 　　3 在游戏活动中想象丰富而自由,表现出创造性。 　　想象是幼儿角色游戏的精神支柱。大班幼儿随着对社会认识的扩展和加深,直接经验的丰富,其想象变得活跃起来。在有主题的角色游戏中,伴随游戏情节的逐渐展开,大班幼儿的想象不仅在内容上丰富、连贯,而且能充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象,使游戏活动表现出创造性。如在大班幼儿的“集贸市场”游戏中,一位“顾客”来到“卖肉”的摊位前要求买“骨头”,在摊位上没有“骨头”时,“摊主”和“顾客”就找出橡皮泥做“骨头”;在一个“开汽车”的游戏中,几个幼儿围坐在一张桌子旁各自做着“开汽车”的动作,一个幼儿站起来建议:“停下,我们来做一个双层汽车。”于是就有另一个幼儿把椅子搬到桌面上去做“双层汽车”;在另一个“开军舰”的游戏中,幼儿把一些大型的积木摆放在地面上拼组成“军舰”,一个幼儿站在有三角形积木拼成的“舰首”当“舰长”,开了一会,另一个幼儿又找来一块三角形积木摆在“军舰”的另一头,同时宣称:“我这里也有船头,这是一艘两头开的军舰。”这些例子说明,大班幼儿在角色游戏中的想象活动丰富而自由,想象的空间很大,且想象的过程富于创造性。 　　本文对幼儿园各年龄班的幼儿在角色游戏中表现出的年龄特点进行了初步的概括和阐述。尽管这些结论都是建立在对幼儿园儿童的角色游戏活动的观察的基础上,但因为幼儿在游戏中的表现要受诸多因素的影响和制约,如儿童自身的经验和智力水平,幼儿园对游戏的重视程度和幼儿游戏的时间、次数的多少,玩具材料的种类和数量,以及教师的游戏指导能力,等等。这些因素的作用往往使幼儿游戏的年龄特点变得不典型、不稳定。尽管幼儿在角色游戏中的活动呈现出一定的规律性,但要深入研究这些规律,仍需作出大量的努力。 五-六岁儿童心理特征与教育 五六岁儿童处于学前晚期，心理发展继续着4岁年龄的心理特征，但又有着一些新的特点。从活动方面来看，5岁儿童仍喜欢游戏，游戏仍是他们的主要活动，但玩游戏的水平更高了。五六岁儿童很喜欢玩有规则的游戏，他们以遵守规则后取得游戏的结果为快乐。这一年龄阶段的儿童除喜爱游戏外，对由成人指导的学习活动也很感兴趣。他们能较有意义地注意听和看，并能按成人的要求思考和完成一定的练习活动，并为自己学会了知识和技能而满足。 一、五岁儿童心理特征 　 （一）爱学、好问 　好奇心是学前儿童的普遍心理特征，但5岁儿童的好奇好问却是不满足于表现性的现象，他们已能注意到一些较深或是相关联的现象，喜欢追根问底，思维更活跃，有着很强烈的求知欲，好学心。五岁儿童好学好问表现在问各种问题，自发的观察，动手尝试，拆卸、探究 等活动来越多。 　（二）抽象思维发展 　5岁儿童的思维仍以具体形象思维为主，但抽象逻辑思维已经明显地发生了，已经能进行一些更加概括的思维和逻辑抽象的思维活动了。比如可以从多角度对物体进行分类。 　（三）会话性讲述能力明显进步 　会话就是指谈话或对话的能力。讲述是指个人独自叙述事情或是讲述故事的能力。讲述要求叙述完整，语言连贯。5岁以后儿童基本可以用清楚连续的语言表达自己的愿望或是和他人用语言交往了。他们能把一件事说清楚、讲明白。5岁儿童词汇量已明显增多，掌握了大量名词、动词、形容词、副词、代词、连词、数量词等。 　 （四）有意行为的增多 　有意行为在四岁已经出现，到五岁有意性有了发展。儿童可以有意地控制和调节自己的活动。有意行为增多对儿童入学后学习和独立生活都是必要的准备。 　（五）个性初步形成 　个性是人的较稳定的具有一定倾向的心理活动的总和，主要表现为自我意识性格和能力等心理成分。儿童进入3岁后随着各种心理过程逐渐发展，个性便开始形成，但这个缓慢的过程，到了5岁以后个性特征便有了较明显的显现，但还远没有定型。5岁以后儿童开始出现相对稳定的兴趣，如爱玩积木、爱玩足球、爱画画等。5岁以后儿童的荣誉感、自卑感、羞愧感、嫉妒心、好强心等都比以前年龄更加明显、更加显露，不同儿童也有所不同，在群体中怎样摆正自己、怎样估计自己、怎样对待自己等等，都已经有了初步的倾向。 　5岁儿童的性格特征已有明显差异，已开始表现出顺从的、冲动的、懦弱的、好表现的、攻击的、内向的、外表的以及依赖的等各种不同性格特征。在能力方面，无论是运动、操作、智力，还是一般能力、特殊能力等等，由于先天的遗传和后天的环境教育等因素的综合作用，儿童发展到5岁时能力差别已经明显。这种能力方面的不同特征，就构成了儿童的个性差别的一个显著标志。 二、五岁儿童的教育 　 （一）采用游戏方法发展儿童各种能力 从儿童日常生活中选择游戏的题材，考虑到儿童的发展及兴趣由成人编成一些游戏。在愉快的游戏中儿童的各种能力都可以自然的发展。 　 （二）利用生活中的机会，让儿童懂得更多的事理 　五岁儿童心理的发展已有可能也有必要让他们知道更多的知识经验和生活事理，提高他们辨别是非的能力。所以应该十分注意在日常生活中利用各种机会，自然的告诫儿童一些事理，包括物品的性能、事物的因果关系、道德行为准则等。要紧密地结合儿童日常生活中经常的或偶然间遇到的事，向儿童简单明了地讲述其中的一些道理。对5岁儿童提出的问题要十分重视，要认真回答，可以直接回答，也可以和儿童共同讨论得出答案。每解决一个问题，儿童便多获得一个道理。 　（三）提供条件让儿童做感兴趣的有益的活动 　五六岁儿童已有某些兴趣倾向，同时独立性也有较大发展。应尽量提供条件满足儿童多方面的兴趣。儿童感兴趣的活动一般还是多种多样的，所以可在多种活动中进行调剂，以利于儿童多方面的发展。成人认定的有益活动，若儿童无兴趣也不应逼迫儿童去做。 　（四）做好幼小衔接 　 6岁儿童即将进入小学，在这一年中为儿童入小学做准备是非常重要的事情。要正确理解的入学前准备是指儿童身心健康发展的全面准备，不是指读写算的提早训练准备；这时要继续关心认识能力的发展，而不仅仅是知识的增多；关心儿童良好品德行为与性格的形成。培养儿童学习和求知的兴趣，使其有上学的愿望和心理准备。 　幼儿园与小学的存在差异。包括环境的差异；课程的差异，活动内容与类型，活动中的自由度都不相同；班集体的变化，班级成员数量的增加，成人数量相对减少，成人与儿童接触方式不同；人际关系的变化；新的活动与任务等等。 　联合国儿童基金会与国家教委1990—1994周期合作项目《幼儿园与小学衔接的研究》表明，学前期向学生期过渡时，儿童身心发生一定质变的核心体现在社会性发展与抽象逻辑思维发展这两个心理纬度上。儿童入学所面临的困难主要是学习适应困难和社会性适应困难。社会适应性困难重要因素包括是否具有任务意识与完成任务的能力、是否具有规则意识与遵守规则的能力、是否具有独立意识与独立完成任务的能力、是否具有人际交往能力等。幼儿园与小学衔接的实质是儿童的主体适应性问题。“幼儿园与小学衔接之间的衔接点”应是儿童入学适应能力的培养，入学前的适应性教育的核心是培养幼儿的主动性。 玩具的七大安全 默认分类 2008-09-02 19:49 阅读9 评论0 字号： 大 中 小 • 1.小孔径. • 2.小物体. • 3.有尖角. 4.有利边. 5.可燃性. 6.有毒性. 7.年龄界限. 儿童玩具的设计分析 　　1、儿童玩具的开发设计首先要明确儿童玩具的性质与特点。玩具是儿童成长过程中最好的伙伴，通过玩具直观化、形象化的教育以及儿童身体力行的参与，可使儿童开阔眼界、增进智力、加快体质的发展，培养儿童的社会交往能力，促使良好性格的完善。同时儿童因年龄、性别、性格、环境、喜好的不同，玩具也应有着不同的区别。因此，儿童玩具应具有安全性、适龄性、启发性、娱乐性、生动性、激励性、艺术性等特点，让儿童在潜移默化中“寓教于乐、健康成长”。 　　2、儿童玩具的开发设计要深入了解儿童的心理特征和行为特征。从出生开始，随着儿童的成长，其心智与行为的变化非常大，可以说是一天一个样。同时，随着人们物质生活水平的不断提高和时代的发展变化，儿童的心理特征与行为特征也在不断变化。作为成人的设计师，如只凭经验、想当然地闭门造车，是很难开发适应儿童需求、满足时代要求的玩具的。儿童玩具应根据不同的年龄层次的心理特征及行为特征来设计。一般儿童的年龄层次可分为三个阶段，第一是2岁左右的儿童，他们正处在学习各种动作阶段，宜使用较为平稳、具有反复操作练习功能的玩具；第二是4岁左右的儿童，他们可以在手的帮助下，进行一些比较惊险的动作，大型的滑梯类对他们来说很合适；第三是5岁左右的儿童，他们的想象力已日益丰富，非常愿意进行摹仿性的游乐活动，对玩具车和有较大回转的滑梯十分喜爱。 　　3、儿童玩具的开发设计要与市场需求相吻合。儿童时期是个体消费的依赖期，他们的消费在很大成分上是由成人决定的。由于家长的期望、性格、受教育程度、经济状况、审美修养等不同，造成需求的多元化。设计师及企业家应认真进行市场调查，分析、研究不同的消费群需求，不断调整产品结构，积极开发以满足不同层面的消费需求。利用价廉物美的材料、简单易行的生产工艺和独具匠心的设计，生产出有趣、益智的儿童玩具；利用各种材料组合和较为复杂的加工手段及专题设计，生产出功能多样、结构复杂的中档玩具；以及利用高档材料、高科技手段（声、光、电）精心设计的高档玩具。让父母的“舔犊之情”所倾注的“爱”和“望子成龙”所凝聚的“情”，通过不同的玩具展现出来。因而儿童玩具的开发要从功能、质量、品种、包装及销售等方面进行全方位设计，以引导家长们的消费取向。只要本着“为儿童需求设计产品，为家长需求设计包装”的方针，儿童玩具的设计就一定能取得良好的社会效益和经济效益。 　　4、兼收并蓄，不断创新，努力打造中国儿童玩具品牌。儿童玩具表面上是儿童生活游戏的一个商品，但从消费角度上看，它其实是一种教育投资，它必须能够充分展现其教科书的功能。因而它的开发设计一定要广泛地吸收各学科的先进的成果，同时还要及时掌握世界先进的生产加工工艺和了解最新的材料动态。认真吸取和学习发达国家的设计方法、管理模式、生产技术，尤其是在设计上要积极借鉴别人的成功的经验，并结合我国传统文化和审美情趣，创造有民族特色、符合时代潮流的儿童玩具。 依功能可分为：实用功能玩具、教育功能玩具、娱乐功能玩具、陈设功能玩具等；依材料可分为：纸制玩具、草编玩具、竹制玩具、木制玩具、金属玩具、塑料玩具、陶制玩具、布绒玩具等；依使用方式可分为：益智类玩具、游戏类玩具、个体类玩具、群体类玩具等；依使用环境可分为：室内玩具、户外玩具、水上玩具等。 　　儿童玩具的设计方法分析 　　在玩具的开发设计中，就如何把儿童的心理特征与行为特征、家长的愿望和市场竞争有机地结合起来，开发具有中国文化内涵的儿童玩具是我们所面临的关键问题。在儿童玩具的设计中，其功能性、安全性、游戏性及形态结构是最主要的四个要素。 　　（1）功能性是指玩具所具备的使用价值。它通过针对不同的年龄层的儿童需求，在考虑满足父母愿望的基础上，利用外观造型、色彩、工艺技术来加以实现。现代家庭独生子女偏多，生活条件优越，家长的期望值高，因而各类高档益智类玩具较为受宠，如大型智力积木、中英文学习机等。 　　（2）安全性是家长在选择玩具时考虑最多的一个要素。由于儿童自我保护能力较弱、易受伤害，儿童游戏中所发生事故有50%是因为不慎而造成的，16%是由于玩具结构的不合理性所至。因而在玩具的安全性设计中要注意以下几个方面：首先，儿童玩具的材料要具有无毒性；其次是外型结构要圆滑无尖锐形态；第三结构要合理、牢固。 　　（3）游戏性是指玩具的“玩”法，儿童的注意力和兴趣容易转移，他们充满着好奇心，独特、新颖的“玩”法会引起他们的注意和激发他们的兴趣，并能培养他们的探索精神和想象力，好的“玩”法还能化“平淡为神奇”，增加玩具的附加值，同时也会得到家长的喜欢。 　　（4）形态结构是指玩具的外观造型和内部结构。儿童玩具的形态一定要符合儿童的心理和中国传统的审美情趣。美观大方的造型、独特新颖的结构，有利于儿童高尚审美情趣的培养。例如许多仿生玩具、模型玩具都得到儿童和家长们的青睐。以上四个要素经不同的排列组合和参数变化，就可得到各式各样、丰富多彩的儿童玩具 益智玩具好处多 1、语言训练 　孩子在玩耍时，不时会对着玩具念念有辞，与玩具“说话”似的，不要小看这种沟通模式，它给予孩子运用语言去表达意思的机会。此时，家长若能参与其中，与孩子一起玩，不但可以引发他多说话，还可以在旁指导他的用辞和表达技巧，加强他掌握语言运用的能力。 2、 宣泄情绪 　有没有发现孩子遭到挫折，愤怒时，会将玩具摔掉，拍打或指骂，这就是孩子宣泄不满情绪的表现。在现实世界中，孩子不能随便向人发泄情绪，于是玩具便成为代替品。孩子跟大人一般，需要渠道发泄情绪，不然，会形成抑郁的心理疾病，影响健康。 3、 刺激官能发展 　玩具可鼓励孩子用感官去接触世界，例如刺激他们的视觉，听觉和触觉，帮助他们配合身上各种感官的反应，来接触和认知外间新奇的万事万物。有些会发出声响的上佳工具。有些则设计得颜色鲜艳，线条吸引，能直接带给孩子视觉上的刺激。不同的益智玩具，都是辅助孩子认识世界的有效工具。 4、 协调身体机能 　孩子的手脚协调，手眼配合等身体机能，需要训练而逐渐建立起来，玩具是最佳训练工具之一。例如孩子孩子将一盒积木砌出图形，除了要运用头脑之外，还要手部机能的配合。所以玩具对孩子的肌肉活动，身体机能的发展，有莫大的裨益。 5、 练习社交活动 　通过玩具，孩子在跟他们的同伴或父母玩耍的过程中，不知不觉间在发展他们的社会关系，他们在合作或竞争中即使容易产生拗撬和争吵，但其实他们正在发展合作精神和学习与人分享，为日后融入社会作好准备。父母在陪伴子女玩耍中，更加深亲子关系，在互相分享，交流的过程中给予孩子心理上健康发展的机会。 返回 公司简介购物天地销售网络 玩具小知识来访留言 1、 收拾妥当 　玩具不应四散于家中，皆因地板上布满玩具，小朋友一不小心，便会被绊倒而受伤。最好家中有一个角落专门放置玩具，例如游戏房之类，但如果地方不容许，可以把玩具放置于无门矮架，无盖木箱或储物胶箱内。这样可避免儿童拿取玩具时夹到手指，而可让儿童自由拿取及收拾玩具。一些易破的质料如纸袋，胶袋等，均不适宜放置玩具，以免儿童被从袋内跌出来的玩具弄伤，或把袋蒙在脸上而引致窒息。另外，还要教导小朋友每次玩完玩具后，将玩具收拾整齐，放回原来的位置。 2、 分门别类 　小朋友应该给予他们年龄相称的玩具，适合8岁以上的小朋友玩的玩具，便不可给予3岁的小朋友玩。所以家中若有两个年纪相差较远的小朋友，玩具就要分开存放，避免年纪小的一个有机会接触，造成意外。 3、 定期检查 　玩具必须定期检查，破烂残旧的要即时清理。千万不要怕孩子伤心而把破旧保留下来，一但因此而发生意外，更加得不偿失。 4、 经常清洁玩具 　应保持玩具清洁，尤其是布质或毛公仔玩具，比较容易在潮湿天气下滋生细菌或发霉。 玩具安全标签知多少 CE标示 　CE标示代表制造商名称及欧洲联系地址将列明于包装内。但最重要的是该玩具是通过“EN71”的欧洲玩具安全标准，才可在玩具包装上印有此标示。 细小玩具警告标语 　一些体积太细小的玩具，小朋友容易误放入口中吞掉，尤其对3岁以下的小朋友最为危险，因此需印上“not suitable for children under 36 months because of small parts"（“由于附有细小物件，此玩具不适合3岁以下的儿童”）的安全字句，提醒父母要特别注意。 适合年龄指引 　只适合某个年龄的小朋友玩的玩具，便会印有年龄指引，例如“适合3岁或以上的儿童”又或“8岁或以上的儿童适用”等字眼。使家长能够选择适合其子女年龄的玩具，对保障他们的安全很有帮助。玩具厂商会按玩具的结构和性能，在玩具盒面上印有适合年龄指引。 不同年龄不同玩具 0至1岁 　出生婴儿需要一些能刺激视觉及听觉方面的玩具，例如会发出音乐，会转动的玩具。3、4个月大的婴儿，对声音的兴趣不减，而其手部的肌肉开始发展，喜欢抓握东西，所以选择一些能供他们拿着把玩的摇铃最为理想。到了6个月大，已经懂得拿东西放入口中，因此不能选太小的玩具，以免他们吞咽入肚。而且玩具的可咬性，无毒性及清洁性都十分重要。此外，婴儿的拇指及食指筋骨开始发展，可以选一些手拨电话之类的玩具，让其手指锻炼得更灵活。 1至2岁 　到了1岁左右，着重训练婴儿的手脚配合，可选些组合式的玩具如积木，砌图之类，训练手脚则可用学行车。幼儿的1岁半是，可以选些体积较大，较复杂的积木或模型。而此时的宝宝，已开始看图书，及懂得自己翻阅书籍，可以买些画册给他们，让他们自己看，可训练手指的灵活性。 2至3岁 　2岁以后，幼儿除了能随心所欲地坐，站之外，还能步行，对外在世界的探索更热切，对于动感的玩具如玩具车之类，尤为喜欢。另外，可以选择能让他们发挥组织力的积木；又或者讲究技巧性，训练手眼配合的串珠链；更由于大肌肉的发展，可以选购球类玩具供其踢玩。此时期的幼儿，适合玩耍启发性高，培养创造力的玩具，更要开始训练小孩的注意力，例如教他们看书，绘画等。 3至4岁 　到3岁左右，喜欢组合性的玩具，例如拼图，积木等，也喜欢吹气玩具。他们懂得把相同的物品放置一堆，所以在砌积木时，他们会砌出与图案相同的实物。手、眼，脑的协调更趋成熟。 4到6岁 　到了4岁左右，已入读幼稚园，可给予串珠、分数圆型图，英文字母，可加强孩子上课学习能力。另外，他们会喜欢玩“煮饭仔”，医生游戏等，对投入现实生活有帮助。此时期，玩具若能协助他们发展观察力和想象力，认知方面的发展会比较好。 玩具安全逐样数 金属玩具 玩具车，超合金之类的玩具，边缘可能会很锐利，又或有尖角突出，要多加留意。更要检查其他小配件是否容易松脱。 发射式玩具 这类玩具如气枪，弓箭及飞镖等，若不小心玩耍，均易伤及眼睛和身体，故不应选购此类玩具给年幼孩童玩耍。 软毛玩具及洋娃娃 软毛玩具容易藏尘，可能会引发孩子敏感症，有害健康，而且毛质不易清洗。而洋娃娃的眼睛及其他部分容易松脱，孩子可能会把它们吞掉，又或放入鼻孔而造成危险。 婴儿及幼童玩具 常见的包括有拖拉玩具、牙胶、摇铃及假奶嘴等。拖拉玩具附有颇长的绳索，若不慎给缠绕颈项，婴儿会有窒息的可能；而一些摇铃及玩具乐器结构松散，容易破裂并跌出细小部分，易为孩子吞咽，其碎片亦会把孩子割伤；一些假奶嘴的吸嘴部分容易咬碎，而弄伤孩子口部，家长也要小心。 电动玩具 放置电芯的层格，四周必须平滑及没有尖锐边角，以免孩子割伤手指。电芯须有安全固定装置，如用螺丝固定，以免儿童触及或入进口中。玩具在开动时，如会快速转动，应留意有没有危险性；又如孩子伸手抓玩具，手指或头发会否被缠绕或割伤等。电动玩具有时会发声，注意音量不可太高，以免影响孩子的听觉。 折叠式及组合式玩具 手推车，熨衫板等折叠式玩具，在折合时可能夹着手指，要小心玩耍，组合玩具如积木，体积不能太小，以免有吞咽危险。同时，如果玩具组件间的空隙太大，儿童玩耍时容易因把手指探进空隙而夹伤。 化学套装玩具 留意玩具内的化学物品会否含有害化学剂，同时注意标签指示，以免误服有毒物质。 选择玩具基本法 1、安全最重要 　注意玩具包装盒上的安全标示、玩法，适合年龄和警告字句等。并要留意玩具的体积大小，有没有尖角突出之类，尤其是买给婴儿及幼童的，更加要特别注意，因为稚童无知，假如家长没有这方面的知识，很容易发生意外。 2、 配合孩子年龄 　许多玩具的标签上，都有注明适合什么年龄的孩子玩耍。例如标签上注明适合3岁以上的儿童的，就不要买给3岁以下的儿童玩。其实玩具一定要切合儿童的年龄，安全是其中的一个原因，其次是考虑到儿童的智能发展，否则，玩具非但不能带给孩子欢乐，反而使他们感到困扰。 3、 趣味性和教育性 　玩具要吸引和有趣，孩子才会全情投入，不然他中是三分钟热度，热情一过，就会把玩具“打入冷宫”，而且玩具“好玩”，孩子从中等到无穷乐趣，对其身心发展也有好处。但玩具富趣味之余，还要有教育意义，指的是该玩具所具有的功能，应对培养孩子的认知，情绪或社交技能有所助益。 4、 玩具无分性别 　一般家长的观念，是不同性别的孩子有不同的玩具，例如男孩子要模型，玩具车，而女孩子则玩毛公仔，“煮饭仔”，其实只是没有一定的，玩具只要配合他们的兴趣及个性便可。 5、 玩具要具有创意 　太复杂的玩具，孩子玩完一次便可能再没有兴趣。相反，一件简单的玩具，若具创意及启发性，孩子会玩得更有趣味。另外，如玩具及标榜某某明星或卡通片主角，亦会引导他们注重卡通片故事内容，限制了他们的创造幻想能力。 6、 玩具要耐玩 　许多家长认为，买一件玩具给孩子，他们玩一会便会厌了，所以玩具不需要耐用。但其实，一件优良的玩具，应该是经久耐玩的，小孩子不会容易失去兴趣，这样既可避免无谓的浪费，亦可培养孩子珍惜物件的良好品德。 7、 玩具“私有化” 　有些玩具如毛公仔或牙胶玩具，是给孩子抱着或咬着玩的，由于卫生的原因，这些玩具最好自己拥有，不宜与兄弟姐妹共同玩耍，这样不但令孩子对玩具更有亲切感，更可助他肯定自我，感到受重视。 1、 玩具有没有尖角突出的部分。 2、 玩具的颜料是否有毒。 3、玩具的体积是否太小，又或配件容易松脱，令孩子有误吞的危险。 4、玩具如毛公之类的用料是否易积尘，引致孩子敏感和咳嗽。 5、 玩具是否容易清洗。 6、玩具是否不易打烂或损破，有没有防碎功能（SHATTERPROOF） 7、 玩具是否容易触及。 8、 玩具是否容易适合孩子的年龄。 9、 有否定期检查孩子的玩具。 10、玩具是否印有安全标签，制造商的名字和地址 四岁儿童的心理特征 关键词: 儿童心理特征 四岁儿童心理特征 四岁儿童的心理特征发生了明显的变化,内在的潜能一步一步的发展. 处于这一年龄阶段的幼儿性格表现为活泼好动.他们的身体长壮了,可以更好地去玩耍.特别是小男孩,表现的更好动.因为他们的好动顽皮给家长带来一系列的问题.在日常生活中这样的好动行为很多.如:一只小猫在酣睡,幼儿看到了会立即上前去摸它,逗它.这个行为明显不同于三岁的幼儿.还有在做游戏时,有些小朋友可喜欢捣乱了.如:在结构游戏中,做堆沙游戏,手抓起沙往别的小朋友身上洒,一边洒还一边蹦蹦跳跳的,可高兴了. 幼儿在思维方面表现为:具体形象思维初步形成.幼儿在日常生活中,接触的东西增多,积累了一定的经验.所熟悉的事物在头脑中形成了一定的表象.针对这一特点家长应多练习幼儿这一方面的能力,充分把这种潜能进一步开发出来,合理完整的发展.这种训炼可在多方面开展.如:在数学方面,妈妈可以拿一些图片.上面画着爸爸,皮鞋,高跟鞋.让幼儿分类,他会把爸爸,皮鞋的图片归为一类.因为他看见的是爸爸穿着皮鞋,而不是高跟鞋.这画面呈现在幼儿的脑中,形成形象.在语言方面.如:妈妈对幼儿说一些词汇.如:水浒,他会理解为水壶.因为他脑中只有水壶这一印象,而不知水浒是什么. 有意行为也有了一定的发展.妈妈说的话他能听进去,吩咐的事能完成.会很有条理性的摆放自己的物品.集体意识形成,开始喜欢和同伴做游戏.做事会有持久性.想象力也有所提高.如:听妈妈讲小白兔拔萝卜,他会联想到别的,编成一个新的故事. 四岁儿童心理特征在发展.有些家长对这年龄段的儿童心理特征所表现出的行为表示不理解,认为他们是不好好做.就有意识地限制孩子的这些行为.这样不利于孩子心理正常的发展.这时,家长应及时调整这种教育方式,给孩子心理发展的空间,让其心理发展符合这一年龄,更有益于幼儿身心健康发展. 这是一个出轨的，不守规矩的年龄，对付4岁的孩子，以紧守原则为好。 一．体力 非常好动、嘈吵，最喜欢向别人挑战，假如说“我不相信你会做”，他会真的做出来，小肌肉活动发达，剪贴、系带、画图都很技巧地做到。 二．情绪 很玩固及会发脾气，不大理会别人的感觉，碰到惊慌的事情或意外的事件 ，情绪之起伏可能影响以至成年。 三．智慧 对自己开始有一个整体的观念，以前认为手是手，脚是脚，并非自己的一部分，现在觉得除了手脚以外体验到整个身体，甚至会有“心”的存在。例如：两三岁时不知道母亲的意向，不管母亲心里想什么，但现在会察言观色。4岁有惊人的想象力，有时根据他所编成的故事，使成人觉得他在说谎话，其实他对于事实和虚构的界线还分不清楚。 四．社交 非常健谈，心理所想的，嘴巴就表达，对于生日会提出请谁不请谁的意见了。 五．行为上应注意之点 由于丰富的想象力，对事实与虚构分不清。因此别以为他是存心说谎的坏孩子，假如处理不当，会因为伤其自尊心而引起自卑感。成人应了解其心理现象，别加上莫须有之罪名，应耐心地解释及提醒，到4岁半以后这种真实与虚构分不清的现象慢慢消失，不再认为自己是一个飞人、一只怪兽，电视上的真假动作亦慢慢学习把真实和虚构分开。 好奇、好动、好模仿、好被人称赞是这个年龄最显著之心理现象。成人应有坚定的原则去照顾及引导，应耐心地满足其因为好奇所引起的发问，并多做户外活动，以发泄其旺盛的精力。 四岁儿童的一切潜在的能力开始生气勃勃地发展着，表现出不惧怕、好交往、富有独立精神和自信心，身体结实、喜爱活动、酷爱游戏。 　 一、四岁儿童心理的特征 　 （一）活泼好动 　 4岁多的儿童明显地比3岁的儿童更加活泼好动，因为他们身体长的更结实了，动作能力更强了。儿童对周围生活也更熟悉了，也积累了一定的经验。因而注意也多了起来，所以更爱活动，活动起来很灵活，也能坚持较长时间的活动。他们的好动突出表现在对做游戏的兴趣上，4岁左右是游戏活动的黄金时期，这时的儿童不但爱玩，而且会玩。他们可以自己玩，可以和几个小朋友组织到一块玩，在游戏中会出主意、会出花样，玩得有兴致。 　（二）具体形象思维 　 4岁儿童主要依靠头脑中已有的形象（心理学称为表象）进行思维活动，思维具有明显的具体形象性特点，属于典型的具体形象性思维。儿童对语言的理解也是和已有的印象相联系的。针对这个特点，对4岁儿童的教育就是要多引导儿童认识多种事物。 　（三）有意性行为开始发展 　 3岁儿童的行为多受情绪支配，4岁儿童则可以听得进成人向他提出的要求，听懂一些道理，他们可以接受成人给的一些任务。有意性的增强还表现在4岁儿童游戏时已经可以先想一想玩什么，拿什么玩，也更愿意和小朋友一同做游戏，有着简单的角色分配，也可以发展游戏的情节。有意性开始发展还表现在注意、记忆的有意性上，想象的有意性都有了发展。 　 二、四岁儿童的教育 　（一）要注意引导儿童观察周围生活，以增长知识和认识能力。 　 应扩大四岁儿童的生活视野，引导幼儿有注意地观察周围的各种生活现象，在观察活动中可以不断的增长见识，同时发展儿童的注意、记忆、思维、想象、语言等五种认识能力。 　（二）发展儿童的表现力和创造力 　 4岁儿童活泼好动，有一定独立能力，富于想象，这些都是发展表现力和创造力的基础。儿童通过手、口、动作、表情进行表现和创造。儿童的创造是独立思考的结果。成人对儿童的表现与创造活动要给予适当的指导和帮助，但不宜过多，更不要代替。 　（三）以游戏促进儿童的全面发展 　引导幼儿进行各种发展认识能力、运动能力、语言能力和判断能力的游戏，在游戏中促进幼儿各方面的发展。 儿童心理特征有那些？ http://www.jhfuchan.com/ 2009-10-26 19:37:38 浏览:53 摘要：文中向大家介绍了儿童心理特征，从中我们学到了不同年龄的儿童的心理特征是不完全一样的，　因此，小学教师一方面要在教学上利用可以引起儿童兴趣的因素，另一方面也要锻炼儿童控制自己情绪的能力，从而以自觉的态度来对待自己的学习。 儿童心理特征是人们非常关注的焦点，这是因为每一个孩子都是父母心里的心肝宝贝，他们都希望自己的孩子都健康快乐的成长，因此，父母们都非常关注儿童心理特征，这可是关系到儿童长大后能否在这个竞争激烈的社会中站得住脚，因此，他们都非常关注这些儿童心理特征。 　　学前儿童心理特征是：无意注意已有很好的发展，而有意注意还在逐步形成中。初入学的儿童也带有这个特点。但是由于儿童入学以后，在新的生活条件下，从事新的活动──学习活动，这些新的生活条件和新的活动，不断向儿童的注意提出新的要求，在这个新旧矛盾的过程中，小学儿童的注意就获得了本质上和学前儿童不同的新的发展。 　　小学儿童心理特征： 　　第一，在教学影响下，儿童的有意注意正在开始发展，而无意注意仍起着重要作用，这是这期间儿童心理特征的重要标志。 　　初入学的儿童，有意注意还是不发展的，注意力很容易分散。例如，儿童上学时常常会由于匆忙而忘记了带学习用品，这时父母应该多多帮助他，提醒他。又如，低年级儿童上课时，如果教材是比较没有兴趣的，而教师又不能运用